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探析小学数学教学中问题情境创设 　　摘要：有位学者曾经说过，对于世界上的学问，只要有人能够学会，那么所有人都有学会的可能，前提是能给这个人适当的学习条件。所以说，无论是任何知识，我们都可以用适当的方法来进行不同年龄段的教学 关键词：小学数学教学；问题；情境创设 【中图分类号】G623.5 在我国小学数学的整体教学过程中，对于情境的创设来说，就显得非常关键和重要。对于数学的学习来说，能否进行有效的情境创设是非常关键的，对于数学的教学来说，能否提出问题是学习的心脏，同时也是思维发展的动力和方向 一、数学问题的情境创设依据 对于数学的情境创设来说，主要是学生有一定的学习目的，但是又不知道怎样去利用所学习的知识进行解答。对于情境问题的创设，主要就是在学生和教材内容上进行一种不协调的制造，不断通过设疑问，来制造一些不平衡。这样就会使得学生在认知上有了一种不协调的感觉，不断让学生能够进入到一种和问题相关联的情境学习中来，在一种高涨的学习热情下进行思维的体验和思考。在整体的数学教学过程中，老师一定要根据学生的特点，教学的基本内容和学生对于规律的认知上，把学生放在不同的创设环境中 1.对数学课程的内容标准进行明确。新课改要求，数学的教学要和学生的切身实际生活相吻合，不断从学生的所学知识和具体的经验进行出发，创设一些比较有助于自主学习，生动有趣的学习情境。使得学生能够在操作，观察，交流，猜测和不断反思的过程中，对创设的学习情境进行体会 2.以学生的所学知识为基础。教育界的学者普遍认为，对于学生来说，是否能够在新知识中获取信息和已有的经验有密切联系。数学知识本身就有很强的逻辑性和系统性。有很大部分的知识都是在前期所学知识的基础上进行讲解的。所以，要对学生对原有知识的掌握情况进行充分了解，同时也是教师在进行学习情境创设过程中重要的前提，学习情境的创设一定要能够充分的调动学生的自主学习热情，不断促使学生进行知识的链接和迁移。使得学生都能够通过情境创设得到比较好的学习效果 3.抓住学生自身的心理特点。有成果表明，对于儿童来说，他们比较喜欢能够在相对愉快，轻松的学习环境中进行知识的学习，对于情绪的好坏，直接影响到学生的学习效果。如果教师在情境创设过程中不了解学生自身的心理特点，那么就不能够进行有针对性的情境创设。提不起来学生的高涨学习情绪，从而也就不能激发学生的自主学习热情，继而达不到良好的教学和学习效果。所以对于数学教学来说，本身不单是指对知识的简单传授，同时也是对学生心理进行掌握的过程。是师生意志磨练，情感交流以及心理形成的主要过程 二、情境问题的特征 1.启发性。对于数学学习过程中，如果学生有疑问，那么是主动思考学习的表现，对于启发性情境问题的创设，主要目的就是为了能够让学生对数学的思维和思想进行迁移。例如说，在数学“体积概念”的学习之前，教师就可以给学生讲一些“乌鸦喝水”的相关故事，不断引导学生进行独立思考：为什么乌鸦本来是不能够喝到水，但是后来怎么又喝到了？对于水位和后来放进的石子之间有什么必要的联系？这样的现象又说明了什么问题等。不断让学生能够通过自己的观察，试验，理解以及讨论对知识点进行掌握和理解 2.趣味性。对于任何学习来说，只有先有了学习的兴趣，才有了顺利的积极探索和学习的状态。所以，对于教师对情境问题的创?O来说，本身就要有很大的趣味性，这样能通过唤起学生对于学习的积极性，不断使得学生能够投入到所设情境学习中。比如说对于“圆的周长”知识点进行学习时，教师可以在学习之前进行多媒体课件的展示，通过小猴子在正方形，椭圆形，三角形，长方形上进行骑车轮的展示，最后只有在一个圆形的轮子上才有了平衡。在这个过程中，小猴子非常的可笑，一路上都是颠簸的样子，这样可以提高学生的兴趣，逐步对学生进行引导，为什么在圆形的车轮上就可以平稳的疑问，进行新知识点的学习 3.现实性。对于数学所设的情境问题来说，一定要和学生本身的实际情况相符合，逐步把一些生活方面的故事在课堂上进行引入，继而在把数学知识贯穿到具体的生活中。主要目的就是为了能够使得生活和知识进行结合，便于学生的记忆和理解。不觉中让学生对数学真谛进行理解和运用，在现实生活中，学会用数学的方式来对问题进行分析和观察。不断体会到数学的力量和价值 二、情境问题创设的策略 对于所创的情境问题，要通过对知识的认知进行破解，让学生知道，这些问题不是教师给的，而是在学习的过程中，学生不断对知识结构所表现出来的困惑和不解。所以对于教师来说，就要在教学的整体过程中，对情境问题的创设一定要依据学生本身的认知特点来进行。在原有的知识基础之上，对新知识学习过程中产生冲突，不断激发学生的求知欲望 2.不断借助故事进行情境问题的创设。对于儿童来说，爱听故事是天性。