第八单元教案(2010.11.21).doc

《墨竹图题诗》教学设计 教学目标： 知识目标：反复诵读诗歌，了解古诗大意。 能力目标：理解领悟诗意，会有感情地朗读古诗。背诵古诗。 情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者体恤百姓的忧伤之情。 创新素质培养目标：培养学生的审美情趣。 教学重难点： 了解大意，把握作者对百姓的关爱之情，想象古诗所描绘的画面。 教具准备：多媒体课件，录音机。 教学课时：一课时 教学过程： 一、 导入新课： 松、竹、梅在中国传统文化中被称为“岁寒三友”，也是文人墨客所推崇的对象，纵观历史文坛，诗书画三绝的名家层出不穷，而图题诗更是其中的一朵奇葩。今天，我们就一起来学习“扬州八怪”之一的郑燮（郑板桥）的《墨竹图题诗》，并体会诗画所表达的诗情画意。 二、出示《墨竹图》，让学生认真观察并交流学生课前搜集的资料。 （1）介绍作者。 （2）介绍背景： 这是一首图题诗，写于郑板桥在山东任职时。当时山东受灾，饥民无数，作为一名体恤百姓的县官，郑板桥整日为民奔波，白日劳顿，夜不思眠。本文记载的是又一个不寐的夜晚，听着冷雨拍打窗棂，风吹疏竹，发出萧萧之声，板桥竟错觉为百姓发出了啼寒饥号的怨声，于是提笔展纸作画，遂成此文。 三、 重点认知 （一）整体感知、 （1）学生自读，感知。 （2）范读。（听录音） （3）练读。 ａ、学生自渎。（注意字音，语气，节拍等） ｂ、指名读（大家评议） ｃ、再读（小组合作，比一比谁读得好） （多种形式的诵读。促进学生积累。形成个性的体验，进一步培养了语感。） （3）提问：这首诗主要写了什么？给你留下了什么印象？ （二）自主学习 （1）字：衙、斋、 燮、 号、 寒放赈、救济、 遂 （2）学生借助工具书理解词语。 劳顿：劳累。思绪：思路。救济：用金钱或物质帮助灾区或生活上有困难的人。赈灾：赈济灾民。岿然不动：高大独立的样子。 （三）合作探索 1、小组合作理解诗意（小组讨论交流，读懂的地方小组内交流，不明白的地方一起讨论。） 2、检查汇报（令人感受最深的是哪句诗？读懂了什么？还有什么不明白？） 3、介绍诗意。 ａ、自练。 ｂ、小组内练讲。 ｃ、指名讲。 （学生是学习的主人，为学生创设自主学习的情境，尝试让学生自学，培养学生自主学习的意识，有助于学生学习能力的提高。） 4、请学生说自己感受最深的诗句，并说明理由。 5、作者是怎样展开想象的？（第一句是实写，第二句是虚写，第1句是第2句发挥联想的基础。） 6、对最后一句“一枝一叶总关情”的理解（明确：似是写竹，实则写人。写诗人对百姓的仁爱之心，体恤之情。令人叹为观止，文中以竹喻人，比喻新颖奇特，把一个铮铮铁骨的文人写得极入情理，表现了他的高标挺立，特立独行，充满了爱民之气节。） 四、总结并进行拓展阅读。 1、《墨竹图题诗》表达了诗画家淡薄名利，以解除百姓之苦为己任的胸襟，以及“任风雨来袭，我自岿然不动”的气概。 2、让生阅读有关“竹”的诗句，认真体会“竹”在古代诗句中的蕴涵。 唐代.杜甫《咏竹》 绿竹半含箨，新梢才出墙。 雨洗娟娟净，风吹细细香。 宋.陆游 好竹千竿翠,新泉一勺水. 宋.苏轼 宁可食无肉,不可居无竹。 3、让学生用自己的语言赞美竹。 4、背诵并默写古诗。 板书设计： 墨竹图题诗 竹：人 干：细中有强。特立独行 叶：青翠欲滴 爱民如子 傲然树立 课程资料：（扬州八怪简介） “扬州八怪”包括郑燮、罗聘、李方膺、高翔、金农、李鱓、汪士慎八位画家。从康熙末年崛起。到嘉庆四年“八怪”中最年轻的画家罗聘去世，前后近百年。他们绘画作品为数之多，流传之广，无可计量。“扬州八怪”生前即声名远播。李方膺、李鱓等先后分别为康熙、雍正、乾隆三代皇帝召先试画，后授职。乾隆八年，弘历见到郑燮所作《樱笋图》，即印了“乾隆御览之宝”朱文椭圆玺。乾隆十三年，弘历东巡时，封郑燮为“书画史”。 “扬州八怪”大胆创新之风，不断为后世画家所传承。徐悲鸿曾在郑燮的一幅《兰竹》画上题云：“板桥先生为中国近三百年最卓越的人物之一。其思想奇、文奇、书画成奇。观其诗文及书画，不但想见高致，而其寓悲奇妙。成为古今天才之难得者。“扬州八怪”大胆创新之风，不断为后世画家所传承。 教学反思： 《苍松怪石图题诗》教学设计 教材分析 《苍松怪石图题诗》是第八单元“岁寒三友”中赞松的一首图题诗，为清朝著名诗画家“扬州八怪”之一的李方膺所作。此诗句子长短不一，语言优美、豪迈，内容隽永深刻，洒脱不羁。诗人借画中苍劲挺拔、饱经风霜的松树和耸立在悬崖峭壁上的怪石这两个意象，表现了自己不屈不挠、耿直廉洁的铮铮男儿的性格。因为本诗诗中有画