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聚焦课堂以比导教 展示素养以赛促学 ——2014年春小学语文青年教师“比教学”活动小结 陈花蓉 为搭建我区教师互相交流、共同研究课堂阅读教学的平台，提高语文课堂阅读教学的实效，推进学生课外阅读，4月10日，宜昌高新区小学语文“课堂教学与课外阅读整合”研讨暨青年教师“比教学”活动在高新区实验小学举行。从早上8：00点区骨干教师讲座的开始到下午5：30评委紧张评定工作的结束，各位评委、参赛选手以及区属小学近七十余名前来观摩学习语文教师们共同度过了紧张有序的一天。 “比教学”活动开始前，由我区骨干教师王华围绕本次活动主题，给语文教师作了题为《课堂教学与课外阅读如何有效整合》的讲座。王老师结合本人3月中旬在武汉参加“中国教育梦——全国著名特级教师好课堂小学教学观摩活动”后的感受以及对当前课堂阅读教学现状的思考，强调了“落实语言文字训练是实现课堂教学与课外阅读有效整合的前提”，提出了“加强阅读方法指导是实现课堂教学与课外阅读有效整合的保障”，指出了“找准课内课外的衔接点是实现课堂教学与课外阅读有效整合的关键”，这次讲座旨在引导我区语文教师在日常语文教学中要聚焦阅读教学课堂，立足学生课外发展。 在接下来的“比教学”环节中，从各校“比教学”活动中选拔出来的七位青年教师，不仅要比试课堂教学的风采，还要进行教学设计能力、课堂观课能力、课后反思能力、书写基本功四个方面的综合素养展示。参赛教师按区教研中心的安排，参赛教师上课内容是从三到六年级教材中教学选取的与名著、名篇、名人有关的课文，由参赛教师本人在参赛前5天通过抽签确定上课课题及上课顺序。 关于课堂教学—— 参赛教师们在教学中向我们展示了各具特色的课堂：有的突出方法指导，有的善用课堂生成，有的巧妙整合教材，有拓展整合……他们用自己的课堂行动阐释了各自对阅读教学的理解。 这7节课，课课有亮点，具体表现在教师在课堂教学中的四“重”： 一、重语言文字训练 2011版《义务教育语文课程标准》为语文课程下了这样的定义：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这就明确告诉我们，语文教学的核心是学习语言文字的运用。这七节课堂，让各位评委们和前来观摩的语文教师强烈地感受到：我们的语文教学正在以务实的姿态朝着“语言文字”的方向理性地回归。课堂教学中，教师没有刻意地追求课堂的热闹，没有泛语文的旁征博引，没有过多的非语文手段，没有回避课堂上字词句的训练，教师带领学生在课堂上听清楚，说明白，读流利，写正确。王瑶老师在《女娲补天》的课堂上，指导学生在学习“炼石补天”这一自然段后，先指导学生抓关键词用“先挖坑——接着填石——然后冶炼” 的句式复述“炼石”内容，再让学生模仿复述“补天”的内容，在结课环节，又让学生用上开课时在大屏幕上出现的词语练习复述故事。练说之间，语言训练得到运用，课时目标顺利达成。 王华老师在讲座中也提到，加强语言文字训练是实现课堂教学与课外阅读有效整合的前提。语言是一种技能，需要扎实的训练。语言的训练应该从最基本的字词开始，这一点，执教中年段的几位教师较好的注意到了这一点，从生字的认读到词语的理解、运用，体现了教师的精心指导，将字词教学落到了实处。 二、重学习方法指导 阅读教学的最终目的是教学生学会阅读。在听课中，我们欣喜地看到老师们变“教课文”为“教语文”，“学课文”为“学阅读”，?关注阅读方法、学习策略的渗透与指导。如：在概括主要内容的方法指导上，李冬琴老师在《扁鹊见蔡桓公》一课上，用“本文主要叙述了扁鹊 ，蔡桓公 ，最后 ”的填空补充式的方法，引导学生抓主线表述主要内容；杜娟娟老师《草船借箭》开课时，教学生用“课文先写了 ，接着写 ，重点写了 ，最后写了 ” 的句式学习有条理地概括；紧扣中年段阅读教学“加强段的训练和文章的整体把握，培养学生归纳段意的能力” 的要求，张林华老师在执教《女娲补天》时，先指导学生学着用抽词法，把长句“远远的天塌下一大块，露出一个大窟窿……”的句意从用“几个字”来概括句意到最后只用“天塌”两个字概括，再让学生模仿此法练习将长句逐渐读短，在此基础上，又教学生练习用四字词语概括整段的意思，最后，学生用课堂上学到的方法很快也能将其他自然段的意思用四字词语准备地概括了出来。吕程晨教师在《跨越百年的美丽》的课堂上，让学生自学感悟居里夫人的内在美时，在学生圈点批画前，老师对“圈点什么”、“如何批注”进行了指导，提出了明确的要求。 三、重学生读书。 阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在这个过程中，第一重要的是与文本对话。七节课堂是充满琅琅书声的课堂，教师在学生