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以“知识群”为基本模式构建高校“中国历史”课程新体系 以知识群为基本模式构建高校中国历史课程新体系 摘要：在对现行中国历史课程体系进行审视的基础上，借鉴国内外高校相关课程体系改革的经验，提出以知识群为基本模式来构建高校中国历史课程新体系的设想。试图按照课程知识的科学性和逻辑特点，针对培养目标的要求，将中国历史课程组建为一系列既有内在联系又相对独立的知识群，以知识群为核心来组织教学活动，既凸显现代学术知识的集群特色，又有助于解决现行课程体系知识分类不够明晰的问题，从而使学生对现代学术体系有更清楚的认识，使课堂教学更加科学而高效。 　　关键词：中国历史；知识群；课程新体系 　　中图分类号：G642.3 论文联盟wWw.LWlm.coM文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0046-03 　　 　　 一、对现行中国历史课程体系的审视 　　在国内多数重点高校，现行中国历史课程体系大体由三个部分组成：全校通识类选修课，历史学基地班专业课（含专业基础课和专业选修课），面向相关专业的中国历史类课程。由于授课对象不同，上述三类课程形成了不同的知识讲授体系，既各有优势，又分别存在某些不足。 　　以历史学基地班专业课程为例，历史学基地班旨在培养研究型人才，专业课程需要与研究生教育相衔接，为此，现行课程体系在主干课以外开设了系列配套的断代史和专题史课程，具有较完备的体系。但是，与世界著名大学历史专业课程相比照，仍有改进空间。特别是近年的大学本科生，因自小就通过网络等途径接触大量新知识，其思维方式和知识运用能力已有很大变化，现行课程体系对于他们显得陈旧，有必要更新。另如相关专业的中国历史课程，主要是在世界史、考古学、国学、人文试验班等相关专业中，中国历史课程与该专业其他课程构成整体知识体系，但目前这类课程只是点缀，知识体系不完整，师生热情也相对不足。至于全校通识类选修系列课程，这类课程面向全校文理科各专业本科生，旨在普及中国历史知识，提升学生的历史修养和爱国心，从国际大学教育趋势来看，加大通识课比例已成为共识，其中本国历史课程是极为重要的内容，我国高校目前存在的问题是这类课程数量较少，结构较松散，尚不足以形成一套独立的知识体系。 　　二、实施课程体系改革的借鉴与构想 　　针对上述问题，近年来国内高校都较重视相关改革与探讨，如北京大学开展《中国传统历史文化通识教育的教学实践》，中国人民大学进行《历史学主干课程教学内容改革研究》，复旦大学从事《历史学基础理论课程体系建设》，武汉大学创设《历史学专业主干课程教学改革研究与实践》等项目，在探索与构建历史学专业课程体系方面做出有益尝试。国外高校在构建其本国历史的课程体系方面，也在不断探索，长期以来，我们曾利用留学、访问、会议等机会，对美国、英国、法国、日本、韩国等国主要大学进行调研，有的做过持续性的跟踪调查。我们注意到，国外大学在本国历史课程设置上有以下共同特点：纳入通识课教育，设为必修学分。在历史专业教育中占主导地位（如英国剑桥大学历史系第一阶段亦即历史学荣誉学位考试方案的六门课程中，有四门与英国史和欧洲史相关）。在本国历史课程与其他学科专业课程的结合方面，诸高校各有特色，或合作式/联合式培养（如英国牛津大学），或限定选修学分（如美国芝加哥大学）。国内外著名大学有关中国历史（亦即国外之本国历史）课程体系的设置与构建，促使我们形成了课程改革的构想，而且在具体做法上提供了不少现实可行的启发，为我们的课程体系改革打开了思路。 　　我们所构想的高校中国历史课程新体系，拟以知识群为基本模式来构建，其最重要的特点是：凸显现代学术知识的集群特色。即将中国历史的各类、各门课程按照一定体系组建为一个个彼此分工而又相互联系的知识群，以知识群为核心来组织教学活动。 　　三、新课程体系的特色和人才培养意义 　　改革后的中国历史新课程体系，最主要的特色是围绕知识群组织教学活动。 　　具体而言，按照课程知识的科学性和逻辑特点，针对培养目标的要求，将中国历史课程组建为一系列既有内在联系又相对独立的知识群，如历史学专业的中国历史的基础：时间、空间与资料，相关专业的历史上的中国与世界，通识课的中国历史上的天、地、人等。 　　以历史学基地班专业课程为例来看，历史学专业的中国史课程体系由专业基础课和专业选修课两部分组成，一方面将专业基础课构建为一个中国历史的基础：时间、空间与资料知识群，由中国通史、中 国历史地理、中国历史典籍导读等4~5门课程组成，旨在为学生提供最基本的中国历史知识架构，培养学生对中国历史整体进程的宏观把握能力和基本文献的解读能力。另一方面，提高专业选修课在课程体系中的比例，依据教学由浅入深的进程，开展不同的知识群教学：将共约30门选修课按照知识体系组建为5~6个体现各高校特色的知识群，对高年级本科生则开