借助心理学理论指导探索有效德育.doc

借助心理学理论指导探索有效德育 借助心理学理论指导探索有效德育 　学生品德的提高是一个能动的发展过程。因此德育的成效与学生个人能否自觉主动进行道德修养紧密相关，学生的年龄愈大，他们个人进行的道德修养在自身品德发展中的作用也愈大，所以有效德育不得不重视、遵循学生的心理发展规律。只有将心理学理论知识和学校德育有机结合，才能创造生动活泼的德育大好局面。 论文联盟www.L　　一、实施鼓励性教育 　　每个人都有尊重的需要和自我实现的需要，需要是人们对必需的客观事物的一种情感倾向的取舍，它是人的心理活动的重要动力。从人的需要出发研究人的行为，探索激励人的德育方法是问题的关键。马斯洛指出了人的需要是由低级向高级不断发展的，这一趋势基本上符合需要发展规律。需要层次理论对学校德育实施者如何有效的调动学生的积极性有启发作用。同时成就动机理论也明确指出实施鼓励性教育。麦克利兰也明确指出学生的成就动机水平如何,与教师对其学习行为和学习结果的评价有着密切的关系。一般说来,如果教师对学生的学习行为和学习结果给予了较高的评价,或者说经常对学生进行表扬和肯定,那么,这部分学生的成就动机水平往往较高。这主要是因为教师的鼓励性评价,可以促使学生树立学习上的自信心,具有天生我才必有用的信念,从而发挥了评价的发展性功能和激励性功能,促进学生的发展。既然教师对学生的鼓励性评价有助于提高学生的成就动机水平,这就要求我们在教育中应对学生多一些表扬、鼓励,培养学生不断追求、开拓进取的自信心,开启其成功的第一步。 　　二、通过活动渗透德育 　　人的需要实际上是多种多样的，一是生理需要和社会需要。而社会的需要是高级的需要，是在人们的社会实践和教育影响下形成的，又引发人们情绪的本质内涵情感。因此通过社会实践，在交往中适应环境、丰富生活内容、促进发展和健全个性，我们的德育才能行之有效。 　　普通的德育途径是说教式、口号式、形式型，主要的弊端就在于没有遵循学生心理需求，学生的尊重的需要和自我实现的需要都需要与人交往来得以满足。联合国教科文组织把学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作看作教育的四个支柱之一，可见交往能力、与他人共事的能力、管理和解决冲突的能力作为现代德育的重要内容在当今社会已变得越来越重要。 而活动才能让德育具有操作性。学生在活动的过程中，学会怎样在小组中进行有效活动，怎样与他人和谐相处，如何处理合作与竞争、个人与集体的关系，从而将德育的内容内化为个人的需求。 　　三、重视榜样的力量 　　社会学习理论强调观察学习在人的行为获得中的作用。认为人的多数行为是通过观察别人的行为和行为的结果而学得的。但是获得什么样的行为以及行为的表现如何，则有赖于榜样的作用。榜样是否具有魅力、是否拥有奖赏、榜样行为的复杂程度、榜样行为的结果和榜样与观察者的人际关系都将影响观察者的行为表现。 　　就学校德育来说，教师必须按照教育教学规律和学生身心特点进行教学。教师不仅要有渊博的理论知识，还要有善于把自己掌握的知识有效地传授给学生的教学技巧；不仅要懂得教育学、心理学，而且要善于把教育理论运用于实践。首先，教师自身应该成为学生学习的榜样。近朱者赤，近墨者黑三人行则必有我师等都在诠释着言传身教的重要性。如果要求学生在认真学习的同时，教师自己却不能兢兢业业的对待自己的工作，那么这种双重标准必将导致德育的失败，甚至成为学生的反面榜样，这对于学校的德育将是致命的打击。其次，教师应充分看到学生与学生之间的互相影响，主动在班级中树立学生榜样，利用榜样的作用激发学生、使学生更多的表现出德育所希望的行为。 　　班杜拉社会心理学认为有示范行为之后，观察学习者(或模仿者)会经常表现出因为示范行为的影响而产生自己的行为结果。行为结果包括外部强化、自我强化和替代性强化；把这三种强化作用看成是学习者再现示范行为的动机力量。也就是说，学生作为观察者看到榜样或他人而受到强化，从而使自己也倾向于做出榜样的行为和自我强化的过程。因此，榜样是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的最佳德育方法之一。 　　可见，外部环境对学生的道德品质的养成也是至关重要的。学校及其主管部门要按照《大纲》要求，重视教师的培养，榜样的塑造；加大经费投入，适当组织师生外出参观、考察、研讨、学习交流，为德育创设一个良好的环境。 1