高中英语有效课堂教学--2015年教师培训 更简版.ppt

Have you done something unbelievably or crazy? If so, you can say, ‘If I had/ hadn’t done…, I would / wouldn’t have done…’ Application 5--making your short story e.g. I was bold when I was a child. One day when I was ten, my friends and I jumped off from the second floor of a barn. Luckily, I fell on to piles of husks and broke one of my teeth. With the broken tooth, I think if I hadn’t jumped off from there, I wouldn’t have broken my tooth. And if I hadn’t been so bold, how could I have jumped off the roof? Homework Polish your writing 英语语法的重要性 1. 语法是整个交际的支撑体系，任何语言的准确性最终来自语法 2. 扎实的语法知识是英语阅读的前提 3. 准确、流利的口语是来自于扎实的语法知识 ? Halliday （1975）认为语法是一个意义体系（ grammar is a meaning system）。 我们教授语法是为了更有意义的表达，更好地交流。 因此语法的教学不能与语言隔离，要借用语言的载体让学生体会，探究语法的用法，从而习得语法项目。 语法课的现状 1. 学生主体地位不到位 所有的学生都忙着记笔记，没有时间思考，没有机会发言，感到十分的枯燥乏味，而且有一小部分基础差的学生甚至趴在桌上，昏昏欲睡。 2. 缺乏趣味性 在课堂中，大部分学生都一直在机械地背诵、记忆，然后强化练习，枯燥无味 3.应试色彩过浓 4. 重教师的教，轻学生学 5. 脱离情境教学，重语言形式，轻语言功能  语法课怎样设计？ 淡化？简化？优化？ 推理？ 归纳？ 一次讲完？ 分步进行？ 人教版教材语法设置特点 采用功能、结构、话题相结合的编写原则，以话题为中心，以结构和功能项目为主线，突出了语篇和语义的教学，语法为语言表达服务的理念。 教材中的专门处理语法项目的板块有Discovering useful structure 和学生用书的Using structure 两个部分。 在Discovering useful structure部分，主要有三种处理方式： 1. 在课文中找出含有该语法项目的句子，并下划线，要求学生观察句子特点。 2. 控制性活动，例如：完成句子，改写句子，连线成句，短文填空。 3. 开放性活动，体现“做中学”原则，例如，采用小组活动的形式做采访活动，改写句子或相互问答等题目。 在学生用书的Using structure 部分主要有： 1. 控制性活动， 例如，改错，完成句子，句型转换，合并句子和辨别名词性从句的类型。 2. 开放性活动，再次“做中学”，例如：做游戏，写邮件，口头作文等。 教材的这种编写方式让学生通过先前的热身和课文教学先接触、体验和认识该语法项目 然后再次观察，体会和探究，初步掌握该语法项目，再通过控制性和开放性的练习和活动，使学生由最初的体验过渡到初步的掌握 最后达到运用语法项目做活动的主动掌握。 教材的这种编写方式使语法项目缺乏顺序感、系统性和针对性，学生很难建立起语法的大框架，容易把语法项目混淆。 语法课的设计原则 1. 设置情境 2. 互动趣味 3. 关注语篇 4. 学生主体 5. 活动多样 语法教学方法 1. 显性语法教学 采用演绎法，是指通过学习语法规则来达到掌握语法的目的，侧重在教学中直接谈论语法规则，强调的是教师一方的作用。 在显性语法教学课堂上，首先要求教师呈现或描述语法结构或语言点，然后组织学生进行语法练习，通过教师的系统讲授和学生有意识的学习操练达到掌握的目的。 显性语法教学强调语言的形式，而忽视了语言的意义和在具体语境中的运用。 2. 隐性语法教学 隐性语法教学往往采用归纳法，是指在教学中避免直接谈论所学语法规则，主要通过情景让学生体验语言，归纳出语言规则，强调的是学生一方的作用。 隐性教学法强调学生通过接触大量的语言材料或在语言实践中发现语法规则，然后才由教师归纳出语法规则，进行讲解。 然而，在实际操作中隐形语法教学片面