高中语文课改和高三语文教学.pptVIP

吴桐祯：提高语文教育质量的根本途径 途径一：建立合理的知识结构 途径二：掌握自学方法 途径三：培养听说读写能力 途径四：培养学生健全的人格 前三个根本要为第四个根本打基础 尽到语文科的责任 高中语文课改和高三语文教学 ——我的一些思考和建议 四川省教育科学研究所高中室 段增勇 汉语危机论：汉语遭遇前所未有的败坏 《咬文嚼字》主编郝铭鉴认为，汉语正面临被“草率化、朦胧化、粗鄙化、游戏化”四大危机。 这四大危机其实就是我们汉语“语文品质”的危机。（王尚文） “语言跟着思想情感走，你不肯用俗滥的语言，自然也不肯用俗滥的思想情感，你遇事会朝深一层去想，你的文章也就真正是‘作’出来的，不至落入下乘。”（朱光潜） “语文品质”关乎汉语文的规范、纯洁、准确、典雅、庄重，关乎蕴涵其内的思想情感（缘情言志）和精神情怀（言为心声）。语文品质的挥发，必然密切关联着语文教师自身，语文品质与语文教师的品质共生、同生（互为生长）。 品质—品格—品位——品牌（语文品牌遭遇尴尬） 面对“遮蔽”“偏蔽”“积弊”，我们该怎么办？！ 2000年7月9日，《对语文教师回避尴尬和实现精彩的思考》“语文老师，你的宿命在语词的密林”。 2004年9月，《三维空间的整合当是我们语文教师的选择》“我们该做什么？我们想做什么？我们能做什么？我们在做什么？我们做了什么？”“让简单变得复杂，让丰富变得混乱，是经院式的繁琐；让繁琐变得质朴，让混沌变得澄明，这才是务实的态度求真的精神。” 2005年1月，《语文教师的生命状态和学术建构》职业尊严的彰显和生命歌谣的吟唱 2006年12月，《让课堂充满生命活力，让师生沐浴人性光辉》 行走在读书与教书的语文路上 四川省高中语文课改，我发出的第一声，则是“回到常识讲道理，奠基未来写春秋”，随后是“站在南山看远方”，“把落实真正地落在实处”，“在语文课改的路上，成为更好的自己”，“在常识处洞开非常景观，在落实里涵养生命根脉”，“回到常识，务求落实，努力创生”，“让我们共同经营语文川菜的盛宴”，“把富含营养的水浇灌在生命的根脉”……一如钱理群老师的生命感怀，“存在着！努力着！” 营造润泽的教室，建构生动的课堂。（2014、7） 回归语文本身，回归人的教育。（2014、9） 不是路已经走到了尽头，而是应该转弯了。 把病症或顽疾归之于“应试教育”同样是一种偏颇，是另一种盲症： 1、不是该不该抓应试的问题，而是抓什么和怎样抓以及为什么要抓这些和为什么要这样抓在认识上出了问题，以至于方式方法和态度、状态、效果也跟随出了问题。 2、应试这种测评和选拔人才的方式不值得特别非议，倒是关涉命题的种种因素值得科学性（学理上）的建构和学科性（学术上）的建设以及制度上（管理上）的创新。 3、以非功利的心做功利的事，以出世的精神做入世的事业，让高考这个载体成为“奠基未来、播种希望”的生命平台，促成师生生命成长与和谐发展。（教师：专业成长、精神成长） 4、与时代俱进，走在发展的前面，不盲从，不趋从，思考语文本身的问题，思考人的教育的问题，让课堂教学的源头活水常新，让教书育人的岁月有滋有味。 5、把富含营养的水浇灌在生命的根脉，浸润生命，滋养生命，催生生命，养育生命，珍爱和善待生命，培植和壮大生命。 从认识论到方法论 方法探究和实践求证，至为基础的问题，则是我们的认识，能否清醒深透准确地认识问题本身，是找寻到解决问题的有效渠道和方式方法的根本保障。 因此，方法上的使用，隐匿于背后的，则是认识的是否清明，是否透彻。 重要的问题，是我们如何看到真实的问题，认识问题本身，了解问题产生的根源，至于解决问题的方式方法也就自然而然地产生于寻找和发现的路径，因为有思考的力量，有辩证的内核，有求解的章法，有行动的方向。 两句话的深思和辩证 (一)一张试卷能考多少？（战略） (二)一张试卷考了什么？（战术） 1、试卷结构的组成和试卷结构的功能性问题 2、拼盘性试卷在组合上的确定性和不确定性 3、高考复习的针对性问题（语文学科的本质特点；考试说明的具体规定；学生的实际状况） 4、如何在课堂教学和考试训练方面灵动和丰富自己的想象力问题 5、如何养护一种良好的“读的状态”和“写的状态”至今仍还是个问题 核心问题一二三 一、三维目标的落实（知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观） 二、核心能力的培养（较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力） 三、语文素养和语文核心素养的涵养（以语文能力为核心，以语文知识、生活体验、文化修养为基础，以思维品质、审美情趣、思想品德为目标） 语文学科的核心素养？！ 课程目标： 积累·整