任务型教学的现状与反思论文.docVIP

　　任务型教学的现状与反思论文 一、 任务型教学的基本步骤 1. 提出任务 任务型课堂教学一开始就应该提出任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能的训练。这样的学习过程有利于提高学生的学习兴趣和强化学 一、 任务型教学的基本步骤 1. 提出任务 任务型课堂教学一开始就应该提出任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能的训练。这样的学习过程有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，促进学生学会学习的技能，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师在课堂教学中一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务和让学生完成任务，那么，学生的学习动力就不那么强烈。提前呈现任务是整个课堂教学过程中的关键一步，让学生清楚参加任务学习可能达到的目标关系到语言学习的效果。任务是否确切、任务目的是否明确、任务是否有层次等都必须加以认真全面的考虑。因此，老师要充分利用教材提供的语言材料，在把握教学内容的知识性目的的同时，应明确教学内容的运用性目的。目前许多教材并没有为教师指出教学内容的运用性目的，这就需要教师能精心设计出可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、能促进学生积极主动开展合作性学习活动、有可能在真实生活中运用的任务。 2. 执行任务 执行任务就是学生个人或学习小组通过自主学习或合作性学习活动来完成任务。这是培养学生自主学习、合作学习、创新思维和实践能力的重要一步。它包括三个主要环节： （1）任务——学生执行老师所提出的任务，并通过阅读、查阅、讨论、分析等方式去完成任务。 （2）计划——各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。 （3）报告——学生报告任务完成情况。这一环节主要是让学生进行相互交流，将自己或小组完成任务的过程和所得出的结论向其他学生报告。 二、 任务型教学的设计原则 任务型教学是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略，它反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教法转变为关注学法，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变注重语言习得。因此，教师在设计任务时应遵循以下的原则： 1. 任务应具有可操作性原则 在英语教学中，我们要依据教材的特点、学生对语言的需求，在任务型教学思想的指导下，依据学生的年龄、心理特征、兴趣、爱好、生活经历以及平均的英语水平,在分析学生的学习需求基础上,设计难易程度适中的、具有可操作性和趣味性的教学任务。 2. 语言、情景真实的原则 设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。 3. 形式与功能相结合的原则 设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力。每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。 4. 阶梯型任务链的原则 所设计的任务应由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应遵循先输入后输出，即先听、读后说、写的设计顺序，使教学呈阶梯式层层推进。 5. 在做中学的原则 自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。 值得注意的是，上述各原则之间是一个不可分割的有机整体，实际操作中要注意它们的相互联系和制约，注意配合使用，从而推动学生的认知能力、语言能力、交际能力的相互促进和协调发展。 三、 国内外任务型教学研究及实施现状 英语任务型课堂教学的最早实践是由英语教育学家普拉布（Prabhu）教授于1979 年起在印度班加罗尔(Bangalore)开展的。20 世纪90 年代，在TEFL的一些刊物上，研究任务型教学的论文开始大量出现，但是对于任务型教学的研究多停留在理论层面上，而实践层面的研究较少，特别是对教学实施过程的研究就更不多见。 任务型教学应用于我国基础教育英语学科教学还处在理论分析和实践探索阶段，一些专家如龚亚夫、程晓堂、罗少茜等都较为全面、系统地介绍了任务型语言教学的理论或者探讨任务型教学在我国的实施,使我国广大教学工作者对任务型教学法有了更深的认识。 目前许多国家和地区(如加拿大、美国、新加坡、香港等)的教学大纲或课程标准多采用了任务型语言学习模式。在中国，任务型语言教学首先出现在香港。1996 年，香港教育署编制了以Task- based Approach