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过程性评价与学生俄语实践能力的培养 　［摘要］随着终身学习理念的提出和实践，评价将成为促进人终身学习和可持续发展的过程，过程性评价是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。文章论述基础俄语课程过程性评价的理论基础、过程和成效，提高了学生的口语能力以及综合运用语言的能力，增强了学生择业竞争力和对未来工作的适应性。 　　［关键词］过程性评价 基础俄语 结构学分 改革实践 　　［作者简介］刘玉霞（1962- ），女，黑龙江讷河人，牡丹江师范学院东语系，教授，在读博士，研究方向为俄罗斯教育与俄语教学论。（黑龙江 牡丹江 157012） 　　［基金项目］本文系2009～2011年黑龙江省新世纪教改工程项目注重过程性评价，强化实践能力，培养应用型外语人才的阶段性研究成果。（项目编号：10-xyo1005） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）11-0144-02 　　 　　基础俄语又称俄语精读或综合俄语，是高等院校俄语专业基础课，一般开设6～7个学期，每周8～12个学时，共530课时，占专业课的40.2%。从语言学的角度来看，该课是集语音、词汇、语法、课文和练习为一体的综合课程。从文化的角度来看，该课渗透了俄语国家的文化、风俗等背景知识。从言语实践的角度来看，借助该课程的语言材料和情景，可全方位训练学生听说读写译能力。课程对夯实学生的专业基础，扩大词汇量，掌握语法规则，了解俄语国家的国情，学会用俄语进行口笔语的表达起着至关重要的作用。2006年末，为落实教育部提出的高等院校质量工程实施意见，针对学生重笔语轻实践、就业应聘自信不足、口语薄弱的现实，牡丹江师范学院（以下简称我院）东语系经过反复论证达成了共识，以基础俄语课程为切入点，以培养学生的俄语实践能力为主旨，提高专业水平和综合能力，制定了课程结构学分改革方案。经过四年多的实践，收到了理想的效果。 　　一、改革的理论基础 　　教学评价是俄语教学的重要环节，是依据教学目标，运用科学手段，判断教学效果与价值，为改进教学提供必要信息，促进学生听说读写译技能全面发展的过程。美国著名教育家布卢姆关于认知领域的教育目标分类学说将目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，形成一个由简单到复杂，由低级到高级的目标结构，评价是最高水平的目标。终身学习理念改变了一张考卷定终身的局面，实行终结性评价与过程性评价相结合的方式，全方位考查学生的实践能力，新的过程性评价理念正逐步得到强化和重视，要求学生在学习过程中及时了解并反映学习质量资料，通过反馈使评价与学习过程整合为促进学生发展的途径。这种倾向于过程与发展的动态价值取向，是过程性评价的理论基础。让学生经历评价的过程是实现教育目标的重要手段之一。过程性评价既重视学习成果的价值，又注意学习的过程，是反映学生学习质量水平的重要方面。让学生体验到俄语学习过程的快乐和艰辛，体验俄语运用能力的提高，这种参与和体验本身是俄语学习的重要任务和目标。过程性评价强调内部的、开放的评价过程，将评价嵌入教学过程中，贯穿于教学过程的始终，包含多样的方法和策略，其优势是全面、及时、灵活、深入、持续。这一评价方式强调评价过程与教学过程的交叉和融合。对学生的学习水平做出判断，肯定成绩，找出问题，促进学生对学习过程进行积极的反思，从而更好地把握学习方式。 　　二、过程性评价的改革实践 　　1.基础俄语课程结构学分改革方案内容。该方案是对学生学习效果的评价改革，以阶段性测试为指挥棒，注重过程性考核、监督，促使学生自主学习，变被动的要我学为主动的我要学，结构学分分为两个层面：一是口头和笔头分别计分，二是口头测试分三次计分。我院俄语专业人才培养方案规定，基础俄语课程共开设三年6个学期，与其相对应，设置6个学期基础俄语技能课，占1学分，课程注重学生的口头表达能力经典篇章背诵的过程性考核，满分为100分，期初占25分，期中占25分，期末占50分。 　　2.编制《俄语经典十八篇》和评价标准。从教材、报刊和文学作品中精选18篇俄语文章，编制成集，如选择高尔基的《海燕》，俄原总统普京的国情咨文《千年之交的俄罗斯》，普希金的抒情诗等，基本涵盖日常生活、经济、政治、文化领域等内容。教师每学期指定3篇让学生背诵，6个学期共计背诵18篇。制定了翔实的考试评价标准，对语音、语调、语速、表情、感情、流利程度、甚至体态做一定要求，教师按标准打分。 　　3.改革考核方式。基础俄语技能课测试分期初、期中和期末三次进行，一般在寒、暑假前给学生布置10～15篇文章，开学初任选一篇背诵，考核完再布置期中和期末的背诵任务。学生以班级为单位，由两位教师监考，对学生逐个检查，每次成绩为两位教师的平均分。教师在考核过程中，认真记录每个学生的语音、语调等方面的错误，学