课程意识与教师专业发展：小学.pptVIP

学生语言学习错误的利用 1、分析学生出错原因，调整教学策略 语言学习错误的产生根源： ◆母语干扰 ◆英语本身的干扰 ◆非语言因素的干扰 ◆误导错误 知识错误(declarative knowledge) 技能性错误 (procedural knowledge) * 2、分析错误性质，调整教学策略 片面的准确性标准 语言知识错误和语用错误 3、归纳学生错误，作为教学重点 中式英语：词汇搭配错误、语法错误、语用错误 * 案例： 学生语言学习错误利用 预测错误，有效教学： 教学一般现在时态动词单数第三人称这一内容时，教师可以预测到学生在表达like时会忘记加s，所以在呈现新句子He likes milk/She likes noodles后，讲了一个小故事: 这天，like刚出门就看见了he，他憋了一眼he后说，“你以为你有根双截棍就很威风吗？我才不怕呢！我可是有保镖的。”说完，把s拉到旁边，变成likes。走到半路，like又看到了she,它马上大叫：“保镖s快来啊，别看是个小女生，也厉害着呢！” * 案例： 学生语言学习错误利用 反思错误，改进教学： 学习完数字30-100的英语表达后，刘老师在listen and write练习中发现，学生对十几和几十的数字混淆不清，出现了大面积的听音错误。细想之下，他发现原来是他在教几十时，仅仅单纯对新单词进行了教学，未引导学生对它与十几进行语音方面的对比，所以学生犯错责任完全在教师自己身上。 总结错误，培养自主学习能力：错题本 * 案例：动态生成资源的利用 在一次公开课上，王教师在讲 it 的用法时，有个学生迟到了，在教室外敲门，老师没有马上打开教室的门，而是先问教室里的学生：Who is it? 学生们随即很积极地猜测外面的学生究竟是谁，也很自然地用了 I think it is . . .这个句型。 这样，一个本来令人尴尬的局面被巧妙地用浅显易懂的英语转化成了促进教学的生成性教学资源。 * 教学语言的设计与运用 在师生互动中, 使用正在学习的教材中的内容或有用的口语语料。学生从教师的教学语言中可以学到很多东西, 语言的、文化的、情感的。 * 案例：教学语言的设计与运用 开始学习 such的用法后, 教师在一个月的时间里总是对作值日报告的学生说 “You gave us such a wonderful report1” “You gave us such a short talk, maybe next time you will give us a long talk, right?” “What a great talk “such a talk” 之类的话, 。大量循环往复的语言运用使学生熟悉和掌握该用法。 * 四、发展性评价意识 评价与考试 以发展的眼光评价学生，关注学生的全面发展 评价的导向作用 评价的激励作用 教师评价素养 向学生传递适当期望的能力 * 四、发展性评价意识 实践中的问题： 把考试当做评价 试题的不当使用（采用别的学校或升学试题测试学生） 如何让学生体会到自己的进步：录音带等评价 多方面评价：任务完成情况 情感态度 学习习惯的评价： 听课—复习??? 预习—听课—复习 ??? 预习—听课—复习—总结归纳 纠错 * 四、发展性评价意识 把考试当做评价 考试可以直接测量学业成就，特别是标准参照的考试。 但是，我们往往很难确定，考试测量到的变化是由于教学引起的，还是其他原因引起的。 如果学生考试结果不好，我们也无法通过考试了解问题所在。 * 四、发展性评价意识 该不该纠错： 一节课中： 根据活动目标确定关注对象 操练阶段注重准确性，运用阶段注重流利性 对于当堂的语言点关注准确性 语言知识的准确性和语用的准确性 * 四、发展性评价意识 合理纠错 　纠错时机： 　理解交际时纠，错误轻微时少纠 　讲话中途不纠，讲话完毕时纠 纠错方式 引起注意（语气、表情、语言手段如重复学生错误） 同学互纠 教师纠错 * 纠错方式：暗示 S1: My brother is younger than my sister. How about your