关于中职学校计算机课程的课型与教法初探论文.docVIP

　　关于中职学校计算机课程的课型与教法初探论文 .. 论文摘要：通过对计算机课程不同课型的探讨和分析，分别依据不同的学习理论并采用不同的教学方法来“因课而异、因人而异”，最终达到分层教学的理想的教育效果。 论文关键词：计算机；课型；教法；自主学习；建构主义学习理论 一、有意义学习和动机理论指导下的讲解、演示和动手课 讲解是教师传授知识的一种方法，虽然建构主义学习理论认为，知识是靠学生主动建构的，不是靠教师传授的，然而计算机的教学内容除了许多可操作性的内容以外，还有许多揭示计算机基本原理的基础理论知识。因此..，在计算机教学过程中，并不是不要讲解法，关键是教师如何运用讲解法激发学生的学习兴趣，促进学生的有意义学习。在讲解过程中使学生理解、掌握所学知识，最终达到对所学知识的意义建构。 首先，讲解法要求教师有广博的知识、生动的语言和联系拓展的能力，同时课中配合形象直观的课件、电影片段、录像片、图片等多媒体方式的演示来加强讲解的生动性和形象性。例如在讲解计算机的应用范围和作用时，我们可以列举与学生学习或生活关系密切的例子，如电影动画的计算机制作、交通管理、成绩处理、天气预报等。利用多媒体方式来演示，使学生的新旧知识建立了联系，把教材中枯燥的文字变成了生动的画面，有效地激发学生的学习兴趣，有效地促进学生的有意义学习，为后续内容的学习做好一定的铺垫。 其次，讲解一定要注重知识的趣味性、时效性和比喻的生动性。照本宣科的讲解会使学生的学习兴趣逐渐丧失，课本知识总是滞后于现实社会和技术发展的，所以我们应该把先进的知识和思想传授给学生。例如讲解网络时，教材总是从网络的概念、分类、拓扑结构、特点开始介绍，即使对Inter的介绍也与学生已有的体验相去甚远。所以我们应该突破教材的线性结构，采用非线性的、学生耳熟能详的应用出发来展开，如网络中常用的语言“886”、“网虫”、“菜鸟”等，常见的应用如“电子商务”、“电子邮件”、“网上聊天”等逐渐展开来介绍。同时从电子商务可以谈及网页制作、信息安全、病毒、黑客等与网络有关的问题，并在知识的传授过程中渗透道德规范教育。 最后，讲解课除实物演示外，还可以让学生动手参与。例如，讲解关于计算机的硬件组成时，一方面可以通过图形和实物演示，另一方面也可以让学生亲自参与机器的拆卸和组装，同时启发学生购买计算机时如何配置各部件。 二、根据计算机课程的特点采用讲练结合、边讲边练或学生自主学习的方式进行教学 要熟练掌握计算机，离不开实验和操作。无论是软件还是硬件，无论理论学习得多么精通，都离不开实验和上机操作，这样才能把理论和实践有机地结合起来，仅凭想象是学不好也学不会的。没有上机操作即使精通理论知识，看到的计算机也仅仅是一堆物理装置，而不能作为学习和应用的工具。一般来说，中职学校计算机的上机操作占总课时的50％以上，也就是说，一堂课教师至多讲20分钟左右，其他时间由学生自己操作。因此计算机课程最好在多媒体网络教室里上课，教师可以利用电子教学软件，以任务来驱动教学，根据学生的知识和能力水平采用讲练结合、边讲边练或学生自主学习的方式来进行教学。 对于应用软件的学习要抓住应用性的特点，切忌说明书式的讲解，应采用基于任务驱动的教学。每堂课必须首先设置任务，任务的好坏直接影响课堂的教学质量。例如讲解Excel时，教师可以让学生输入全班学生的期终考试成绩表来学习数据的输入和修改；计算各科平均分和总分，排出全班的名次来学习公式的引用、排序；根据条件评出获得一二三等奖和单项奖学金的学生来学习自动筛选和高级筛选、复制填充等；计算获得奖学金人数、单项奖学金人数和没有获得奖学金的人数比例来学习分类求和、图表的创建等；通过把不及格学生的成绩区分开来并打印来学习条件格式、打印设置等知识。由于这样的任务贴近学生的实际，教师不需要花很多时间来介绍任务学生也清楚，而且又比较实用，在教学中收到了良好的效果。对于不同水平的学生，则可以采用不同的教学模式。对于水平层次较差的学生或比较复杂、难度大的任务可以采用讲练结合或边讲边练的方式，即教师在讲解的同时先做一遍，然后由学生自己做一遍，或者把任务分成几个步骤，教师做一步学生跟做一步，直到整个任务完成为止。对于知识水平比较高、学习能力较强的学生或任务比较简单的课，可以采用自主学习法，即教师上课时只讲清楚任务，但不告诉学生具体的操作过程，需要学生根据教材或软件的帮助自己完成任务，教师只是在学生确实无法解决困难时给予必要的帮助。在目前强调培养学生的实践能力、创新精神、计算机的应用能力的目标下，基于任务驱动的自主学习有重要的意义。 三、建构主义学习理论指导下的探索课、综合复习课 建构主义学习理沦主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌