关于职业院校应充分发挥隐性课程的积极作用论文.docVIP

　　关于职业院校应充分发挥隐性课程的积极作用论文 .. 论文摘要：隐性课程在职业院校学生教育中有重要的作用，通过物质情境、文化情境和人际情境三方面开发隐性课程，提高学生素质。 论文关键词：职业院校；隐性课程；积极性的发挥 课程是受教育者在教育者的领导下所获得的经验。是一个国家或社会为实现其一定的教育目的，并考虑学生的身心发展和接受能力，在各级各类学校所规定的教育内容的总和及其进程的安排，课程包括的内容丰富多彩，然而在学校实际教育教学工作中，人们往往只将规定到课程表上的各项教学活动及教学科目称为课程..，而将课表中的自习或空白误认为不是课程，由学生自行安排，甚至作为睡大觉或洗衣服的借口。对于课表以外的有形或无形的教育影响更是不屑一顾。个别领导也不太重视。其实课程表中出现的只是课程的一部分，此部分被称为显性课程或正式课程。由此而来就有相对的隐性课程的出现。 一、隐性课程的含义及特点 隐性课程又被称为潜在课程、隐蔽课程、非正式课程或非显性课程等。早在1968年由美国学者杰克逊在其《教室生活》一书中首次提出来。在此之前，美国的杜威在《民主主义与教育》以及《经验与教育》中谈到课程概念时提出的“同时学习”(或附带学习)。其学生克伯屈提出的“伴随学习”都可以看做是隐性课程的前身。杜威认为“同时学习”在某种程度上比语文、历史、地理等正式学科的学习更加重要，对未来生活具有根本性的价值。克伯屈认为“附带学习”获得的思想、态度及道德习惯可将持久保持下去，影响人的一生。他们对隐性课程有着很高的评价。布鲁姆在《教育学的无知》(1972年)一书中使用了隐性课程与显性课程这对概念，并说历来的课程研究忽视了隐性课程。在长期从事如何提高学习者学习效果的研究时发现学习者的动机、态度、价值理念比正式课程更重要。将隐性课程看做是学校整体课程的一个重要的组成部分，并与正式课程互补。 隐性课程相对于显型课程而言，虽概念各异，但有共同的含义：不在课程规划中反映，不通过正式教学进行，不直接而公开地向学生施教，而是以隐蔽的方式对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用，促进或干扰教育目的的实现。通常体现在学校和班级的情景之中，包括物质情景、文化情景和人际情景三大块。追溯更早，“孟母三迁”即是典型的隐性课程， (一)隐性课程具有以下特性 1.暗示性。隐性课程的资源深藏于学校文化之中，它不是直接公开地向学生施教，而是以隐蔽的方式，在暗示中把有关道德、审美、知识等经验渗透到具体的人、事、物及各种各样的活动之中，影响学生。 2.形象性。是受教育者无意识地接受的学习行为。要求课程的显示物必须生动、形象、可感、有趣，在愉悦中，在不经意之中给受教育者的视觉、听觉等感觉器官以比较深刻的印象，达到教育的目的。 3.灵活多样性。学生从事的活动不同，受到潜在的影响不同。因参与隐性课程的因数是多方面的，显示物的设置是非形式化，非结构化的，可因地制宜、因校而异。可随时随机地设置。 4.无意识性。在隐性课程中，学生进入角色的过程是自然而然地实现的，没有人发出指令， 5.长期性、间接性。隐性课程主要以间接、潜在等不明显的方式，通过无意识心理反映机制来对学生产生影响，有“随风潜入夜，润物细无声”之感，其影响效果是长久的，稳定的。乃至终生。 二、职业院校学生的特点 职业院校的学生包括高职和中职两种：高职大专生、初中后的五年制高职教育和初中后的三年中职教育的所有学生。这些学生尤其是后两种，在接受高一级教育过程中多数存在着以下特点： (一)学习方面。学习目的不够明确，学习动力不足；文化基础较差，学习困难大：学习习惯与方法欠佳，有厌学心理；对自己的职业生涯感到迷茫等。 (二)行为方面。自卑心理较重，但自尊心又极强；具有不正确的价值观和审美观问题：自我控制力较差，意志薄弱；生活自理能力弱，集体观念、组织纪律性差(请假、旷课现象极为严重)：青春期的迷茫导致异性交往偏差(出现早恋，且经常因争风吃醋打群架)；具有特殊的社会化倾向，衣着怪异，打扮另类，吸烟、喝酒、赌博、上网坏习惯成瘾难以改变：轻德育、轻奉献、轻集体、轻奋斗，重索取、重个人、重享乐等；逆反心理(不受教、不听话常与教育者顶牛，对着干)等。但他们较重视参与校园科技和学术性的文化活动，对各类科技竞赛、专题讲座、社会热点、网络文化等有一定的兴趣，加上职业学生文化课按排量较轻，有更多自由支配的时间，年轻有朝气，思维敏捷，也极易受各种因数的影响。故应充分挖掘院校的隐性课程，提高学生的综合素质。 三、职业院校隐性课程的开发 (一)物质情景中隐性课程的开发和利用 院校的物质环境是开展各种教育教学活动的主要场所，涉及建筑布局、教学设施、