幼儿园大班语言活动“花婆婆”的三次教学实践与反思.docVIP

幼儿园大班语言活动“花婆婆”的三次教学实践与反思 活动背景 在参加全国幼儿园教师培训学习时，我们有幸观摩了XX市特级教师应彩云的大班语言活动;花婆婆;。同去的老师感慨万千，赞不绝口：哎呀，到底是特级教师，整个活动中孩子们都能轻松地与应老师交流与对话。回到幼儿园后，为了向园内教师传递新观念、新信息和新方法，我们请参加培训且已有两年教学经验的王老师作专题汇报;;将应老师的课展示给全园的教师观摩。 活动目标 1．理解故事并对四季的花卉感兴趣，乐意用不同的韵律节奏进行表达。 2．体会;做一件让世界变得美丽的事情;的美好。 活动准备 1．故事《花婆婆》的。 2．四季花卉图。 3．《四季花儿开》歌曲图谱： 暖和的春天来到了，什么花儿朵朵开? 炎热的夏天来到了，什么花儿朵朵开? 凉爽的秋天来到了，什么花儿朵朵开?寒冷的冬天来到了，什么花儿朵朵开? 第一次活动：模仿中起步 活动再现 1．老师播放，讲述故事，引导幼儿讨论：婆婆是怎样的人?干什么的?(教师忘了问;花婆婆是干什么的;，幼儿没能进人故事情景中，回答仅限于生活中的婆婆。) 2．教师接着讲故事，引导幼儿讨论：小女孩答应了爷爷哪三件事?(大部分幼儿说出两件事，对第三件事有些模糊。有个男孩子勇敢地站起来请求：;老师，你再讲一次，好吗?;王老师满脸通红。接着老师重复讲三件事，幼儿回答得很正确，但老师对于幼儿表达中的语言不规范问题未作纠正。) 3．讲到;花婆婆;准备种花时，交流四季开的花。出示四季的花卉。(看图认识四季的花卉) 交流：你还知道哪些四季的花卉呢?(幼儿回答得有些笼统，个别幼儿说错了季节。) 4．唱一唱《四季花儿开》。教师出示图谱，幼儿学唱并用动作表示节奏。(此环节是活动的难点，幼儿既要记歌词又要打节奏，王老师上得有些吃力，显得有些混乱。) 5．说一说;让世界变得更美好的事;。 师：花婆婆知道了那么多四季开放的花，买了许多花籽。花婆婆说如果到处开满鲜花，世界一定更美好。你觉得做什么事，可以让世界变得更美好呢?(幼儿的回答有;弹钢琴;;做纸花;;画画;;;最后的环节深化;美好的事情;，让孩子拥有一个美好的愿望。) 自我反思 第一次执教后，小王老师脸色通红：;唉!应老师上得那么轻松，我怎么教得那么累呢?好几个活动环节都被我搞乱了，特别是唱四季歌环节，幼儿缺乏自主探究，教师缺乏有效引导，导致活动效果大打折扣。;王老师对教学活动的自我评价较低，失望的表情挂在脸上。 同伴互助 江老师：开始部分的花婆婆作用没能体现出来，其实发挥花婆婆的作用是重点。能激发孩子的好奇心和探究的欲望，对于孩子进入故事情境有引导作用，而王老师在活动开始阶段未能达到这样的目的。 李老师：交流四季花卉。是为后续活动作一铺垫。教师的提问应具体到季节，以免孩子混淆花卉开放的季节，影响后续学习。 杨老师：教唱四季歌时，孩子的节奏未唱准，教师可以带领幼儿一起唱，为幼儿提供隐性的示范，还可以使活动气氛更轻松。 我们的思考 王老师教学中出现的问题，是年轻教师普遍存在的，反映出教师的教学理念和教学行为存在脱节的现象。在教学过程中。王老师没有很好地注意将每个环节、乃至每个问题的教学目的落实到位。课堂处理相对急躁含糊，从而形成了幼儿理解中的断层。 整个过程中，王老师比较拘泥于预先设计好的问题，回应策略欠缺，较多表现为单纯重复幼儿发言，未能体现对幼儿语言回应的归纳性和启发性。同时，教师对于幼儿的课堂反应和突发状况考虑得不够周详，一旦幼儿的反应超出教师预期，王老师就显得有些慌乱，生硬地接上下一个环节，使整体环节之间缺乏流畅感、师生之间存在距离感。在教唱四季歌的环节中，学唱设计不够自然，表现为：幼儿自主探究较少，歌唱节奏不准，处于被动状态。当教师发现时，应该灵活机动地融人幼儿之中，以平等的伙伴;角色;出现，既增加师幼互动机会，又提供幼儿示范与生生互学的机会。 就本次课堂教学的现状来看，需要进一步梳理，帮助教师理解教学活动对应环节的价值，并充分考虑应对策略。当然，要达到这一目标，不能仅靠一次指导，而是需要我们长期的关注和引领。 第二次活动：改进中深入 活动再现 1．老师播放，讲述故事，引导讨论：婆婆是怎样的人?花婆婆是做什么事的?(幼儿的回答紧扣教师的提问，很快进入故事情境中。) 2．教师接着讲故事，讲到 daily morning exercises or class-break setting-up exercise and discipline inspection and appraisal of public signs;2, daily cleaning and inspection;3, the daily student school appearance