《用分数表示可能性的大小》教学设计.docVIP

《用分数表示可能性的大小》教学教学内容数学六年级上册页例及相应的“教学目标1．让学生初步理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识2．让学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。3．让学生在学习过程中主动与他人合作，乐意与他人交流自己的想法，并获得一些成功的体验。教学重点理解并掌握用分数表示可能性的大小。教学难点在认识事件发生的不确定现象中感受统计概率的数学思想。教学准备多媒体课件、。教学过程、这两个分数来，由此揭示课题并板书） 二、新知探索： （一）理解可能性的意义和学习用分数表示可能性的大小的方法。 1、具体理解的含义。 师：刚才同学说从2号袋中摸到红球的可能性是，你能说说对这个分数的理解吗？分母2和分子1各表示什么意思？（指名学生说） 师：从2号袋中任意摸一个球，可能摸到红球，也可能摸到黄球，可能出现的情况就有两种，我们可以说成“可能的总数是2”（板书），而符合要求的只有摸出红球这一种情况，我们可以说成“中意的数是1” （板书），中意的数占可能的总数的几分之几，这个分率就是从2号袋中摸到红球的可能性，或者叫概率。（板书：可能性、概率），1÷2=，所以从2号袋中摸到红球的可能性是。谁再来完整地说说这个的意思？ 2、类推理解的含义。 3、比较、的大小，并根据可能性的大小决定选择2号袋来摸球。 4、观察、思考2号袋和3号袋中红球都只有一个，为什么摸到红球的可能性却不一样呢？ 5、类推理解、的含义后，问：看着这两个口袋，你有什么发现？（在可能的总数相同时，从袋中摸到红球的可能性还是不一样） 6、观察、归纳、总结出：从袋中摸到红球的可能性的大小与“中意的数”和“可能的总数”有关，用分数表示可能性的方法是：用“可能的总数”作分数的分母，用“中意的数”作分数的分子。 （二）初步感知极限思想，体会用分数表示可能性大小的取值范围。 师：下面老师带你们去观看小伟投球。现在桶里已有一个黄球了，他第一次投入了2个红球，请问，此时从桶中任意摸一个球，摸到红球的可能性是多少？投入4个红球呢？9个？99个？999个？、、、、、、、你有什么发现吗？（随着红球数量的不断增加，摸到红球的可能性在不断变化，分数也逐步增大，越来越接近1） 师：分数会等于1吗？（不会）为什么？如果要让从桶中任意摸一个球，摸到红球的可能性是1，那会是种什么情况？（课件演示桶里全是红球） 师：现在桶里有多少个红球？（99），那可能的总数是几？中意的数是几？可能性是几？现在从桶中任意摸一个球，摸出球的情况会是什么样的？（一定是红球）（板书：一定） 师：再来看小伟的第二轮投球。现在桶里已有一个红球了，他第一次投入了2个黄球，请问，此时从桶中任意摸一个球，摸到红球的可能性是多少？投入4个黄球呢？9个？99个？999个？、、、、、、、你有什么发现吗？（随着黄球数量的不断增加，摸到红球的可能性在不断变化，分数也逐步减小，越来越接近0） 师：分数会等于0吗？（不会）为什么？如果要让从桶中任意摸一个球，摸到红球的可能性是0，那会是种什么情况？（课件演示桶里全是黄球） 师：现在桶里有多少个黄球？（99），那可能的总数是几？中意的数是几？可能性是几？现在从桶中任意摸一个球，会摸出红球吗？（板书：不可能） 师：当可能性是1时，摸出的一定是红球，当可能性是0时，不可能摸出红球，那这中间的分数就是表示什么？（可能摸出红球）（板书：可能和数轴图）今天我们研究的就是在一定和不可能之间有可能发生的事件。 师：现在从左往右看，这些分数越来越大，无限接近1，却达不到1，就比1怎样？（小）从右往左看，这些分数越来越小，无限接近0，却达不到0，就比0怎样？（大）所以用分数表示可能性的大小的取值范围会在哪里？（0—1之间） （三）现场检测。 师：通过刚才的学习，我们知道了用分数表示可能性的大小时，要用“可能的总数”作分数的分母，用“中意的数”作分数的分子；还知道了不确定事件发生可能性的大小的取值范围在0—1之间。现在想来检测一下你们的学习情况，愿意接受我的挑战吗？ 师：先来说说我们班的基本情况，全班67人，男生35人，女生32人。请听好： 如果我要请我们班的一名同学发言，你被请到的可能性是多少？ 如果我要请我们班的一名女同学发言，你被请到的可能性是多少？（先问一个男生，再问一个女生） 如果我要请这个小组的一名同学发言，你被请到的可能性是多少？ 如果我要请同桌两人中的一名同学发言，你被请到的可能性是多少？ 如果班级中只有一名同学，我要请一名同学发言，那他被请到的可能性是多少？（1）也就是平常说的哪个词？（百分之百） 三、走进生活。 1、理解生活中的有关可能性大小的事例。 （1）太