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《认识梯形》教学实录及评析 　　《认识梯形》是新课标人教版小学数学四年级上册第5单元《平行四边形和梯形》第二部分内容。这是一节图形与几何领域的概念课，教学重点是培养和发展学生的空间观念，让学生体会数学学习从具体到抽象、从感性到理性的过程 一、激活旧知，揭示课题 师：我们已经学习了很多的平面图形，现在一起来玩一个“猜图形”游戏。老师描述图形的特征，请你想象并快速说出相应的图形，好吗？ 生：好！ ??：注意听，它有四条边四个角 生：平行四边形、长方形、正方形、四边形、梯形 师：它的两组对边分别平行 生：平行四边形、长方形、正方形 师：它没有直角 生：平行四边形 师：真棒！看来同学们都能够根据老师的描述，想象并说出相应的图形。瞧，现在平行四边形变成了什么图形（移动平行四边形的一个顶点使其变成梯形）？ 生：梯形 师：梯形有哪些特征呢？这节课我们一起来认识梯形（板书课题） 【评析】执教老师采用玩游戏的形式导入教学，激活学生的旧知，学生依据老师的描述想象并说出相应的图形，这样做有利于培养学生的空间观念。执教老师通过改变平行四边形的形状，使其变成新的图形――梯形，在这个过程中，学生初步感知梯形与平行四边形之间的联系，为新知的学习和建构知识网络奠定基础 二、探究特征，建构概念 （一）基于数据建立梯形的表象 师：请你依据生活经验，判断下列图形是不是梯形（见图1）？ 生在平板电脑上快速作出选择 师：电脑的统计数据直接反映了同学们对梯形的原有认知。比如，判断④号图形、⑦号图形、⑧号图是形不是梯形出现的分歧比较大，我们待会儿再研究，先来看①号图形为什么不是梯形 生：①号图形是平行四边形 师：平行四边形的特征是什么？ 生：两组对边分别平行 师：和平行四边形相比，这些形状、大小都不相同的梯形（依次指向②号图形、③号图形、⑤号图形、⑥号图形）又有什么特征呢？同桌之间互相说一说 【评析】执教老师充分利用平板电脑这一新媒体技术融入教学，通过对数据的统计分析，了解学生对梯形的原有认知，同时基于学生原有的认知基础，再有针对性地进行教学，有助于学生牢固把握梯形概念的本质属性 （二）对比观察，形成梯形的概念 师：要研究这些梯形的共同点，可以利用工具――方格图帮助我们（如图2） 生：它们都有四条边、四个角 师：说明梯形是四边形（板书：四边形） 生：有一组对边平行，一组对边不平行 师：哪一组对边平行？哪一组对边不平行？谁来说？ 生1用手比划②号图形上下对边平行，左右对边不平行 师：跟他的想法一致的请举手！③号图形、⑤号图形、⑥号图形也有这样的特点吗？谁来比划并说一说？ 生2：可以将③号图形旋转一下吗？（师拖动图形旋转）旋转之后，一组对边平行，一组对边的延长线相交 师：这位同学通过运用工具――方格图，将图形进行旋转后得出了相同的结论，谁还能上来比划？ 生3比划⑤号图形和⑥号图形，得出相同的结论 师：谁能概括什么样的图形是梯形？ 生：只有一组对边平行的四边形叫做梯形 师：“只有”说明了什么？ 生：说明只有一组对边平行，另一组对边肯定不平行 师：这样概括更能够体现数学语言的简洁性这一特点，谁能像他这样再说一遍？ 【评析】执教老师没有局限于让学生单纯地观察梯形，而是借助工具――方格图引导学生在对比观察和讨论交流中建立梯形概念的表象，经历“数学化”的过程（数学的发生和发展），使学生学会使用数学工具，并充分把握概念的生成过程，探究梯形的本质特征 （三）判断辨析，深化特征的认识 师：判断一个四边形是不是梯形，我们可以抓住哪些特征？ 生：只有一组对边平行的四边形 师：很好。现在我们运用定义来判断④号图形、⑦号图形和⑧号图形是不是梯形。借助方格图，你认为它们是梯形吗？有谁改变了想法？ 生1：从方格图可以看出，⑦号图形不是梯形，因为它没有一组对边平行 生2：④号图形只有一组对边平行，所以，它是梯形 师：这两位同学已经学会了利用梯形的本质特征来判断一个图形是不是梯形。现在看⑧号图形是不是梯形？对于使用方格图不能一眼就看出梯形特征的，你还会用什么方法判断？ 生3：可以延长⑧号图形的两组对边进行判断（课件延长⑧号图形的两组对边） 师：是这样吗？其他同学的看法呢？ 【评析】在这个教学环节中，学生的思维变活跃了。围绕梯形的定义，学生运用不同的方法判断④号图形、⑦号图形、⑧号图形是否属于梯形。丰富的梯形素材和对反例的辨析，使学生加深了对概念内涵的理解，拓展了概念的外延，巩固了对梯形概念本质的认识。 　　（四）认识梯形各部分的名称及特殊梯形 师：明确梯形的定义