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《误差理论及数据处理》课程混合教学模式探索 　　【摘 要】鉴于误差理论与数据处理在测量中的重要性及目前《误差理论与数据处理》课程存在的现状，为了落实以学生为主体、教师为主导的教育理念，探索研究由LBL教学模式、PBL教学模式，翻转课堂、对分课堂等融合的弹性混合教学模式，线上学习和实体课堂相结合的教学方法，使得在有限的学时能够精选课程教学内容、优化教学方式方法和建立科学的课程考核制度 【关键词】误差理论与数据处理；混合教学模式；改革 对于高等学校测控技术与仪器专业，《误差理论与数据处理》是必修的学科基础课，也可作为机械类专业、信息类专业和其它有关专业本科生、研究生的必修课或选修课。是学习专业课程和对实际测量系统进行科学的误差分析和数据处理的必备基础。在仪器仪表测量实验结果中存在误差的必然性与普遍性，影响了测量实验数据的可信赖性，甚至失去其科学价值与实用意义。特别在当今信息技术时代，任何科学实验和工程实践所获得的大量数据信息，都必须经过合理的数据处理并给出科学的评价，才有其实际价值 而对于误差理论与数据处理这种理论性较强，计算量很大的课程来说，过去的教学模式过于强调公式化，忽略了对学生综合素质的培养，造成了学生学习兴趣不高，甚至高分低能的现象，而在工程认证中，希望学生学习本门课程后所能支持的毕业要求应为：具有专业基础知识，能够恰当表述、分析和解决测控技术与仪器领域复杂工程问题，且能够运用科学方法对数据进行综合分析，得出有效结论。因此如何在有限的课时之内将课程内容精选、优化教学方法、建立科学的课程考核制度等等，最终使得每位学习本课程的学生完成毕业要求的各项指标是非常必要和有意义的 1 课程教学的社会及模式现状分析 1.1 就业趋势计算机化 自20世纪70―80年代以来，在以多媒体、计算机、互联网为代表的信息技术的推动下，人类社会日益进入信息时代。在信息化环境中，微型计算机及智能化手机高速发展，其应用已深入到生产、生活的各个方面，应运而生的计算机相关企业大量涌现。特别是软件编程工作，入门容易上手快，往往经过1到2个月的集中培训就可以上岗。面对本科生严峻的就业压力，因此出现下面问题：一是，大多数高校注重培养学生的计算机应用能力；二是，偏离本专业就业。而面对现今社会的快速发展和进步，显然社会需要的是多方面具有各专业特色的人才，学生的单一化发展必将引起不好的社会效应，因此怎样将学生的兴趣点和教学相结合起来是需要研究的 1.2 专业课程不感兴趣 现在的大学生在进入大学之前所学主要课程是语数外，专业相关知识几乎完全没有涉及，大学的结合实践或者生产的专业课程不能够适应，不懂为什么学习这样的课程，特别是《误差理论与数据处理》这类的计算量大，理论强的课程。因此怎样转变学生的思想，在教学中贯穿此门课程的应用和重要性是非常必要的 1.3 课程成绩两极分化，参与度低 目前高校的上课的很多情况为上课认真成绩优秀的学生坐在教室的前三排，认真听讲，做笔记和回答问题。上课不认真或者不感兴趣的同学坐在教室后三排，玩手机、看电脑，不认真听课，甚至缺课。因此怎样保证课堂质量，治疗当前高校课堂的一些通病，活跃课堂气氛，实现全员参与的高质量课堂，是对该课程的教学提出了比较严峻的考验和更高的要求 1.4 主动学习能力差 学生在大学之前的十几年的学习生涯中，一直习惯和接受的是被动填鸭式教学，很少有机会或者愿意主动学习，还没有完全转换教与学的模式，而本门课程逻辑思维强，计算量大的特点更加阻碍学生愿意主动学习的兴趣 1.5 考核制度不合理 相对于教学的其他方面，学生更看重的是课程的最终给出的考核成绩，一直是期终考试为主，平时的学习过程的监管明显不足，这导致学生总是在考试之前才突击复习，这种状况不论对基础知识的积累、还是系统学习能力的建立都是有害的，因此考核方式必须改革 2 课程优化教学模式及方法 2.1 混合式教学模式 摈弃过去的单一的 LBL教学模式（Lecture-based learning）转向由LBL教学模式、PBL教学模式（Problem-based learning），翻转课堂、对分课堂等融合的弹性混合式教学模式 LBL教学模式：是以讲义为导向的教学模式，采用这种方法教师能够系统、全面地教授课程的专业理论知识，顺利实现既定课程的教学目标。然而，单一采用LBL教学法也存在很明显的缺点：第一，不利于调动学生学习积极性。LBL教学法以教师讲授为主要形式，不利于调动学生学习的积极性。第二，不利于培养学生的独立思考能力 PBL教学模式：是以问题为导向的教学模式，PBL教学法其目的是将学生从被动学习的地位中解放出来，引导其向主动学习转变，最大限度地调动学生主动学习的兴趣和积极性。PBL教