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中职生学习心理问题及成因探究 　　【摘 要】当前许多中职生容易受到外部环境和个人心理因素的影响，出现消极怠学、内在学习动机不足、学习能力差、自我效能感低等问题。为了帮助中职生疏导心理障碍，提高中职生参与学习活动的积极性，通过调查研究，并联系笔者的教育教学经验，文本着重分析了中职生主要的学习心理问题和及其成因，对中职生的学习心理状态进行探析 【关键词】中职生；学习心理问题；成因 近几年全国高校扩招，中职学校生源质量普遍下降，中职生的学习明显呈现出与普高学生不同的状况和特点。 中职生在学习过程中存在较多问题，已严重影响其学业的顺利完成和成才目标的有效实现 一、中职生学习心理问题 （一）学习意识淡薄 学习意识是否具有主动性决定学生学习态度上是否主动，关系到学生能否将学习看成内在的一种需要。中职校半数的学生学习意识基本成熟，具有一定的学习独立性、自主性和探索性。然而仍有不少学生的学习意识淡薄，不能充分认识到学习的重要意义，甚至认为学习是一种迫于父母或老师的压力下不得已不为之的行为，缺乏学习的内在动力 （二）内部学习动机不够 内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。较多的中职生认为学习压力主要来自父母和老师，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外，过多依靠外部动机来管理约束自己的学习行为，部分学生还没有将学习内化为自己的需要，一旦失去这种外部动机或外部动机不足时，学习行为的效果就会明显降低 （三）学习策略单一 学习策略单一是中职生学习过程中普遍存在的问题，不少学生在学习过程中不能较好地综合运用有关知识、技能来解决问题，他们较难选择恰当的学习方法，缺乏必要的记忆、整理加工、实践技能提升等学习策略，主动、系统地获得新知识技术的能力较低，缺乏探究、创新能力。也有不少学生学习迁移的能力较低，学习迁移效果差，很难做到举一反三 （四）自我效能感较低 由于受社会外在偏见的影响，中职生的自我认可度不高。不少中职生认为自己就是 “中考失败者”，对自己的能力缺乏自信，自卑、焦虑情绪突出，对人生目标和学习目的感到困惑，不能在学习过程中给予自己恰当的评价，学习过程中害怕失败，面对困难和矛盾时容易畏缩不前，易受畏惧、焦虑、恐慌等情绪干扰 上述学习心理问题普遍存在于中等职业技术学校。中职生的学业不仅仅影响学生的就业和发展，还影响着中职学校的社会形象，甚至影响社会的和谐发展，因此中职生的学习心理问题应引起家长、 学校甚至是整个社会的关注和重视 二、中职校学习心理问题的成因分析 以上这些学习心理问题的产生、存在和发展，不仅会影响到中职生的学习， 同时也会对他们的身心发展产生不良影响。调查分析发现，造成中职生压力大，缺乏自信，学习效能低下 从学习效能来看， 中职生普遍存在学习效能低下的情况，对克服学习中遇到的困难以及解决学习问题缺乏自信。学习压力大也是导致中职生产生学习心理障碍的内在原因。不少中职生表示经常感到学习压力大，这些压力主要由于自己无法掌握正确的学习方法，导致学习效率低下，无论怎样努力都无法完成自己制定的学习目标。也有不少中职生表示，自己偏科严重，内心会对自己不擅长的学科感到十分恐惧，无意中会非常抗拒本学科的学习，成绩自然就更不尽如意。另外，他人的评价也是导致中职生产生心理压力的重要原因。根据调查，较多中职生十分在意父母、老师、同学和朋友对自己的评价， 不当的消极的评价会使中职生产生沉重的心理负担，导致他们更加难以将精力集中在学习上 （二）外部原因 1.社会文化和就业环境 （1）认知偏差。从价值观念看，长久以来中国人一直保有“学而优则仕”、“唯有读书高”的思想观念，在这样的社会环境和文化氛围中，社会对中职教育存在一定的偏见。纵使最近几年来，我国政府和社会各界对职校教育越来越重视，但其发展程度仍然低于一般教育，中职教育无法得到社会各界广泛的认同和支持。受“劳心者治人，劳力者治于人”的影响，不少人认为职业技术教育主要是为了将学生培养成一线操作劳动者，而这类劳动者并算不上人才。同时他们还认为，进入中职校的学生基础素质差，是高考中的失败者。这些思想对于中职生的影响是巨大的，而导致不少中职生出现一些厌学、自卑、冷漠的心理特征，导致他们认为读书无用，对学习提不起兴趣 （2）从未来就业方面看，较多的中职生对将来的职业不抱有较高的期望。不少中职生认为自己中职毕业能找到一份接纳自己的岗位就不错了， 这种想法表明中职生对自身的就业没有较高的期望，缺乏自我鞭策、追求职业理想的内在驱动力。不少中职生还表示找工作时会遭遇许多不公正的对待，