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中职电子电工专业多元化实践教学初探 　　摘要：电子电工技术的不断发展，对中职电子电工专业的实践教学提出了新的要求。教学观念落后、教学方式单一、教材内容混乱、校企合作不畅等是当前中职电子电工专业实践教学中存在的主要问题。解决问题的关键是实施多元化实践教学，主要包括师资队伍多元化、教材内容多元化、教学方式多元化、实践场所多元化及考核测评多元化，以此提高中职电子电工专业实践教学水平和质量 关键词：电子电工；实践教学；多元化 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）01C-0023-03 《中国制造2025》是中国版的“工业4.0”，以全面自动化、数字化、智能化为标志，开启了由“中国制造”向“中国质造”、由“制造大国”向“制造强国”迈进的新征程。作为自动化、智能化领域的核心技术，中职电子电工专业承担着电子技术、自动控制等专门化方向中等技能型人才培养的时代重任。实践教学是中职电子电工专业教学体系的重点，对学生岗位技能的形成起到了决定性作用。坚持以生为本，变革与探索中职电子电工专业实践教学，可以有效提高实践教学质量，为实现新的兴国战略提供有力的人才支撑 一、中职电子电工实践教学存在的主要问题 （一）教学观念落后 教学观念落后是当前中职电子电工专业教师在实践教学中存在的较为普遍的一个问题。教学观念是教师教学的核心，教师在设计实践教学策略、制定实践教学目标时，都是在一定的教学观念引领下来进行的。但在实践教学中，囿于固有观念，教师大多认为理论知识指导实际工作，是实践教学的基础，所以将理论知识的传授作为了学生学习电子电工专业技术的重点，在课堂中对学生进行知识的讲解，涉及实际操作时，教师又往往将金工实习、电工基础实习、电子测量实习等设置成互不相干的单一实践教学模式。这种教学观念显然不能适应我国电子电工类行业、企业智能化发展的岗位要求，直接导致了中职电子电工专业实践教学效率的低下，让学生空有理论而难以实践。[1] （二）教学方式单一 一直以来，中职电子电工专业实践教学都侧重于对学生的基础技能训练，无论是金工实习，还是电工基础，都是将电子电工相关理论知识照搬到实践操作中。首先是教师将理论知识以灌输的方式教授给学生，然后是学生以应付考试的方式去进行一系列的实践操作训练，目的往往是让学生通过考试考证，根本无法实现学生学以致用 （三）教材内容混乱 对于中职电子电工专业学生来说，教材是获得电子电工相关理论知识的唯一途径。目前，中职学校电子电工类教材繁杂宽泛，未能紧随技术进步及时引入先进的理论知识，这就使得学生的专业知识体系一直固化在陈旧的技术理论中，中职电子电工专业教师的教学也很难与时俱进。不仅如此，中职电子电工教材的内容设计与安排也不尽合理，学生学习时极易产生认知上的困难，阻碍学生在实践操作中的理论应用 （四）校企合作不畅 校企合作不畅是提高中职电子电工专业实践教学效率的又一个阻碍。应用型人才的工作岗位都是职业技术能力要求比较高的岗位，而中职学校虽然是专门培养技术技能型人才的摇篮，但校园环境与实际工作环境差别很大，中职学校很难在校园中模拟学生走上工作岗位中的情境，校企合作恰恰是解决这一问题的有效途径。但目前中职学校电子电工专业的校企合作还不够深入，电子电工类企业担心学生在操作过程中造成生产线停顿损坏，导致经济损失，往往会拒绝与中职学校的合作。这也导致了学生不能真正感受到实际的企业岗位生产情境及生产标准、管理要求，很大程度上影响着学生职业认同与职业能力的发展 二、中职电子电工专业多元化实践教学的探索 （一）师资队伍多元化 ??资队伍多元化是实践教学多元化的前提。中职电子电工专业教师一般以本专科院校毕业生为主，专业理论知识扎实，但实践教学经验缺乏，动手能力并不强。因此，中职电子电工专业可以选聘具有较强职业技能的优秀高级技师和高级电工作为学生实践教学的指导教师，让学生能够在专业技师的培养下强化实际操作的职业技能。同时，中职学校还可以自己培养理论与实践技能兼备的“双师型”专业教师队伍，从而使师资队伍多元化，高效达成多元化实践教学的最终目标。[2] （二）教材内容多元化 实现中职电子电工专业多元化实践教学，还需要对中职电子电工教材内容进行整合创新。教材是学生获得理论知识的主要途径，教材中的文字内容和案例通过电子电工教师的讲解能够更加容易让学生学会，从而达到指导学生实践过程的目的。但传统的教材内容过于单一，更新较慢，学生学习的教材内容大多晚于电子电工相关技术的实际发展，所以教师应当合理重构教材教学的基本框架，为学生营造符合专业发展趋势和科技发展最新水平的教材内容体系，使学生真正能够掌握先进的专业理论知识，并有效运用于实践操作的指导中来，提高