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依托电子书包实现听障学生英语个性化学习 　　摘 要： 从听障学生的英语学习特点和学习能力来看，他们更适合进行个性化的学习，听障学生英语个性化学习的特征表现在：学习内容的个性化；学习方式的个性化；学习策略的个性化。文章基于电子书包中的“资源中心”、“课堂导学”、“在线作业”、“互动讨论”和“在线测试”五个功能模块探索听障学生的英语个性化学习模式，在实际运用中取得了不错的学习效果 关键词： 电子书包 听障学生 英语个性化学习 1. 问题的提出 低年级听障学生的学习主要依靠直观形象教学进行帮助，到了高年级，学生之间的?W习开始出现比较明显的差异，一些学生的逻辑思维能力快速发展，在学习中找到了适合的方法，学习起来得心应手，一些学生则相对比较费力，还有一些学生则感觉学习困难重重。在英语学习中，从最简单的单词开始，听障学生最初是感兴趣的，学起来也是轻松的，但随着年级升高，学习的内容增多，难度加大，学生的学习状态开始出现变化，部分学生越学越轻松，越学越感觉有意思，学习动机不断得到强化，而另一部分学生却越学越吃力，越学越感觉枯燥，慢慢地对英语学习失去了信心和兴趣。出现这种情况，除了与教材内容的变化有关外，更重要的是学生的学习特点和学习能力出现了不同程度的发展，个体差异表现得越来越明显，这种差异带有明显的个性化特征，我们要重视这种个性化的特点及发展，并以此帮助学生建立学习自信，掌握学习方法，完成学习任务 在信息技术飞速发展的今天，学生早已处于数字化的学习环境当中，数字化学习终端日益完善。电子书包就是一个利用现代技术而构建的面向学生个性发展的基础教育综合服务系统，它以网络为环境基础，提供丰富的、有效的教学资源，完善的师生互动平台，满足多种形式的教与学，依托学案、活动等进行分层教学、个别化教学，提供有针对性的学习指导，并记录学生的学习轨迹和学习过程。电子书包充分肯定和尊重了学生个体差异的客观存在，学生的主体地位得以体现，真正实现课内、课外双课堂，师生间、生生间的学习互动更加灵活方便，为实现学生的个性化学习提供了极大的帮助 2.听障学生的英语个性化学习特征 2.1学习内容的个性化 实际教学中，听障学生学习的教材主要选取人教版英语教学内容，根据学生的情况进行了整合处理，在电子书包中上传了更加丰富的学习资源，以情景重构的形式，在真实的语言环境中获取语言知识。除了完成教学计划中规定的内容外，还根据学生的兴趣增加了一些英语课外小知识 2.2学习方式的个性化 学习方式的个性化主要指向学生在英语学习中表现出来的自主能力、探究能力与合作能力。在英语学习中，听力补偿好的学生喜欢并敢于进行口语表达，更加主动，乐于与人交流，探究合作，正向情绪体验越来越强烈，而听力补偿差的学生则更多地喜欢用手语交流或者书面语交流，比如有些学生在课堂上喜欢举手回答问题或者积极参与讨论活动，一些学生则喜欢安静沉思。有些学生学英语的积极性比较高，自学能力强，善于从书本或者老师的讲读中接受知识，有些学生的自主性和探究能力则相对较差，需要他人的督导，在学习中常常需要创设语言情境掌握知识。学生对于不同的学习内容有所偏爱和倾向，比如女同学普遍擅长单词的背诵与默写，男同学则更喜欢对话交流。在完成学习任务时，学生与同伴间的合作也存在明显不同，有些与群体内的同伴合作非常愉快，有些则只有固定的同伴 2.3学习策略的个性化 在英语学习过程中，学生们总会主动地使用一些学习策略掌握所学的知识。比如有些学生习惯制订学习计划，做随堂笔记，有些学生则能够将学过的英语知识点进行概括、类比，从而找出学习规律。有些学生对调动多种感官形式进行学习，有些学生则更擅长利用自己的优势听力、口语能力或者优势记忆力进行学习。有些学生的学习效率高，有些学生的效率虽然不高，但善于利用零碎的时间学习英语。有些学生善于借助电脑、手机等多媒体的运用进行学习，有些学生更依赖传统的教师教学辅导。当然，有些学生能够举一反三，活学活用所学的英语知识，也有些学生学习相对刻板，不够灵活 3.电子书包相关功能模块的运用 根据学生的实际情况，本文着重研究了电子书包中的“资源中心”、“课堂导学”、“在线作业”、“互动讨论”和“在线测试”五个功能模块在听障学生英语个性化学习中的运用 “资源中心”模块，老师可以上传各种学习资源包括图片、课件、微视频等给学生观看，比如学生对于语法知识点掌握起来比较困难，老师就将各个语法知识的讲解制作成微课上传到资源中心，学生可以根据需要打开相应的微课视频进行观看学习 “课堂导学”模块，主要是教师上传研学案，设计课前研学活动，学生依据教师制订的研学案进行研学，并根据自身情况完成不同的研学任务，在这个过程中学生可以提出疑惑和问题 “互动讨论”模块，学生可以在讨论区进