2.青少年心理学 发展观.ppt

B. 心理发展阶段 发展是认知结构的发展，个体的认知发展经历四个阶段： 感知运动（出生-2岁） 靠感知动作适应环境 前运算 （2-7岁） 语言符号功能出现，表象性思维，无系统，中心化 具体运算 （7-11岁） 开始具备逻辑运算能力，表现在具体或观察的事物上 形式运算（11岁-成年） 抽象思维、假设思维能力 父母抚养儿童不是按照模具进行塑造，而类似与有自己观点的伙伴的“谈判”过程。 关于青少年期 青少年在此阶段积极主动建构自己的心理世界。 形式运算使思维脱离了具体现实，也使个体又一次出现自我中心的状态。即认为自我十分强壮，足以改造宇宙、吸收宇宙。 在情感方面，青少年通过人格的发展及其参入成人社会来表现出情感。在情感发展中，社会文化及社会化的作用尤为重要。与智慧变化相比，社会因素更有利于促进情感的发展。 青少年期其生活充满高尚的情操和利他的打算，又有令人不安的妄自尊大和过分夸大自己的情绪情感、过分体验情绪情感特点 有很多雄心壮志，但多是通过想象来参加和实现各种社会活动 随着发展，当最终弄清楚自己思想的局限，理解理论、梦想只有能产生效果时才有价值时，心理获得了新的平衡状态，青少年期也结束。 七.社会文化历史的发展观 代表人物： 维果茨基（1896-1934） 一位才华横溢而又英年早逝的心理学家,苏俄现代心理学思想的重要源流 短短38年的人生正生活在19世纪末与20世纪初, 是旧俄罗斯与新的苏联政权交替之期 心理发展观 心理的发展指一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。 转化受社会的文化历史发展规律制约。 心理机能有： 低级心理机能（感知觉、注意等） 高级心理机能（观察、思维意志等） 低级心理机能是种系发展的产物，高级心理机能是历史发展的产物；两者相互交织、融合。 儿童心理发展既包括种系的发展成分也包括历史的发展成分 高级心理机能是个性的核心；遵循发展的三条规律 第一规律： 即人的心理与行为从直接的、自然的形式向间接的、文化的心理机能转变。 个体心理机能的发展不是指获得新的自然的生理心理机能，而是思维方式的完善；是凭借语言符号系统实现的新的思维方式。 语言、符号是历史文化的产物,不是自然物,也不是个人的发明。 人的高级心理机能不是人的自然属性的直接延伸,而是个体掌握社会文化历史经验的产物。  人的学习、智力的发展、人格的形成都有着不同于动物心理及其发展的规律。 即强调文化、教育在人的心理发展中的作用,重视人的心理发展规律与动物的区别。 第二规律 即人的高级心理机能发展的规律。 个体的高级心理机能最初是从集体的、社会的方式中产生出来，然后转变为个体的适应方式。 个人的高级心理机能的内部关系，曾经是人与人之间的外部关系。以后,集体的、社会的行为方式,才变成个体的适应方式、个体的行为与思维方式。 一切高级心理机能乃是内化了的社会方面的关系。 即强调集体社会行为方式在个体学习和发展中的作用 重视师生交往、学生间的讨论沟通。 第三规律：动作由外部向内部转变的规律，即内化的规律。 行为的社会形式在向个人行为系统转变的初期,行为的高级形式都带有外部操作的性质。 记忆、注意、计算等内部智力活动最初都是一种外部操作方式,都是利用外部工具与符号来完成的。 如“智力活动按阶段形成的理论”（动作定向、物质或物质化、出声的外部言语、不出声的外部言语、内部言语） 思维与智力是外部语言的内化，语言是传递思维的工具。应该注重在社会互动框架内来发展思维技能。 发展起因于外部，起源于社会。儿童在与成人交往中通过掌握高级心理机能的工具（语言、符号）这一中介环节，在低级心理机能的基础上形成了全新质的高级心理机能。 心理工具是人类产生产活动和社会历史文化发展的产物。 人的高级心理机能是活动和交往形式不断内化的结果。  主要观点 ①强调发展的情境观 从产生认知的社会与文化背景方面理解认知发展的重要性 ②认知发展是对文化工具的内化。 （工具是对人的延伸，可超越身体或心理的有限性） 有两类文化工具：技术工具（如锤子、钉子） 心理工具（如记忆术、理论框架） 每种环境提供的文化工具支持或调节着人的活动。 只有参与到社会环境的活动中，才能建构起对自身处境的理解。 ③文化是动态的，有可变性。 文化情境的变化造就个体的不同世界观