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农业机械化及其自动化专业CAD教学探索 　　摘要：CAD课程作为农业机械化及其自动化专业的一门专业拓展课程，主要用来培养学生的专业能力和职业能力，因此其教学及效果显得非常重要。本文从教学内容、教学方法两方面对农机化专业的CAD教学进行了探讨，并对其效果进行了分析 关键词：农业机械化；CAD；教学内容；教学方法 引言 自上世纪70年代CAD技术问世以来，随着计算机技术的迅猛发展，机械CAD凭着准确的数据处理能力和高超的图形处理能力，在机械设计领域得到了广泛的运用。农业机械化及其自动化专业主要培养农业机械方面的专业技术人才，具备农机机械的基本设计及制造能力，因此，在该专业中开设CAD课程非常必要，各个鉴于社会各行业对CAD技术人才的强烈需求，近年来，国内多数高等院校农业机械化及其自动化专业都相继开设了二维和三维CAD教学课程[1] 最近几年来，由于课程改革的不断深化，CAD课程的学时受到了限制，我校农业机械化及其自动化专业的CAD课程是授课24学时，上机24学时。教师如何在有限的时间内对教学内容进行优选，并采取合适的教学方法，以达到满意的教学效果，提高学生的机械设计能力，是CAD课程的教师必须面对的问题 本文分析了现阶段CAD课程教学内容和教学方法存在的问题，以此为基础，提出了教学内容的优选设置及教学方法，并对其教学效果进行了总结 1.CAD教学存在的问题 1.1教学内容 由于CAD涉及计算机图形学、有限元法、计算机仿真、计算机信息集成技术等知识，涵盖了从产品设计、产品分析到产品数控加工的整个流程，在有限的教学学时内，不可能将全部内容均作详细讲解，需要对教学内容进行选择。从目前的教学状态来看，现阶段教学内容存在以下几点问题： （1）教学目标不明确，知识总体架构搭建不够。由于CAD涉及的内容比较广，且教学学时有限，在CAD教学中过程中可能出现教学目标不明确，主讲教师可能着重讲解软件的操作和使用技巧，而缺乏对知识总体架构的搭建。这样，学生在学习过程中，缺乏独立分析、解决工程问题的实践能力和创新能力 （2）教学内容和实际相脱节，在CAD教学中，教师往往按照教材顺序讲解，有些内容是生产中必须的，但课程中不涉及，比较普遍的问题，如三维教学中草图绘制、基准特征、建模特征和附加特征会详细讲解，而系列化零件设计、工程图转化和设计则不涉及，而工程图是目前生产中必须使用的，教学内容脱离了生产实际，以至于学生毕业后，可以很好地完成三维绘图，但不能合理转化成工程图。在装配设计中，讲解的是把已经设计好的零件进行装配，这些零件是提前按照图纸画好的，不存在干涉等问题，但实际生产中，需要从零件设计开始，如果各个零件分别设计，最后的装配就会出现问题，如何使用自上而下的设计，教学中不进行讲解。学生在学完这门课程之后还不清楚如何发挥三维软件强大的功能。因此，对于如何应用到生产实际中，还有一定距离 1.2教学方法 （1）在教学方法上，教师常采用逐个指令讲解演示、学生按部就班练习的方式进行，这种教学方法不能有效提高学生学习的积极性、不利于培养学生的综合素质。教学方法单一，以命令为主，缺乏关联性的教学方法加上仅在机房中教学，学生的兴趣提不起来，尽管采用边讲边练的教学方式，老师讲授某个命令或者操作之后，学生现场操作，老师现场指导，但很多老师仍然沿袭理论课程的教学方式，强调知识体系的完整性、逻辑性、严密性，先讲解软件操作界面，然后按照图标顺序依次讲授基本命令，接着绘制一个简单的例子，最后进行复杂实例的建模.这样有一定的教学效果，方便学生理解，但也容易导致学生只懂得各个建模命令的堆砌，不清楚三维建模的设计思想，更无法形成自己的建模思路和风格，最终只是把三维软件当成一个简单的建模工具，而不是实现设计理念的良好的辅助手段，也容易让学生失去自主学习的兴趣[2] （2）在教学理念上，强调软件操作而不注重设计思想，使学生对软件的了解缺乏系统性目前，由于课时等一些条件限制，老师在课堂上只是针对软件操作加以介绍，但对于一些和软件相关的先进设计思想和方法都没有介绍或者言之较少， 例如，软件的参数化思想、Top-Down 的设计方法等等，作为CAD/CAE/CAM一体化的三维设计软件，它在分析、仿真方面的功能也非常强大，恰当的使用能够使简化设计过程，使设计结果更精确，缺少这些讲解，学生对于三维设计软件的理解会趋于片面. 2.CAD教学内容的设置及教学方法的选用 2.1 教学内容的设置 （1）明确教学目标，搭建总体知识架构。在CAD教学过程中，重点搭建农机专业的总体只是架构，关注农业机械工程应用中的基本概念和方法，使学生对现代机械设计、分析和制造形成一个完整的知识体系，并将各种知识有机地联系在一起[3] （2）以农