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　　NCLB对美国中小学课程实践的影响及启示论文 摘要：《不让一个儿童落后法案》（NCLB）在美国的实施已经进入了第五个年头。该法案对美国中小学课程实践产生了重要影响，它不但造成了课程实践中追求公平与追求优异、学生个性发展与基础学科学习之间新的失 摘要：《不让一个儿童落后法案》（NCLB）在美国的实施已经进入了第五个年头。该法案对美国中小学课程实践产生了重要影响，它不但造成了课程实践中追求公平与追求优异、学生个性发展与基础学科学习之间新的失衡，而且在课程管理、课程评价、课程与测试的一致性等方面带来了新的冲突，从而为我国目前的新课程改革提供了借鉴。 关键词：NCLB；美国中小学；课程实践 Abstract: No Child Left Behind Act has been carried out for 5 years. It has brought great impacts on the curriculum of American elementary and secondary schools. By analyzing these impacts, this article argues that it has aroused nebalance betent and learning of fundamental subjects. The article also argues that it leads to ne management, alignment and assessment and some lessons can be dra these imbalances and conflicts. Key erican schools ; curriculum practice 《不让一个儿童落后法案》（No Child Left Behind Act，简称NCLB）自2002年1月8日由布什总统正式签署以来，在美国的实施已经进入了第五个年头。五年来，它对美国中小学的课程实践产生了重要影响。因此，本文试图对此作出分析，寻求对我国新课程改革的借鉴所在，以更好地把握新课程改革中的各种平衡关系。 一、NCLB对美国中小学课程实践产生影响及其分析 （一）课程实践出现新的失衡 1.公平超越优异 NCLB认为，尽管在教育中已经投入数十亿美元，但我们仍然没有实现教育优异的目标， ［1］因而它提出要让“每一个儿童都必须通过受教育使其潜能得到充分的发挥”。 ［1］可见，追求“教育优异”是NCLB课程理念的一个方面；而“教育优异”思想是在二十年前的教育改革文献《国家在危急中：教育改革势在必行》中首次提出的，追求“教育优异”将把每个儿童的能力推向极限。 ［2］所以，NCLB继承了二十年前提出的教育改革理想。凯尼斯·T·亨逊（Kenh T Henson）就在其著作中称“NCLB是《国家在危急中》的代传物”。 ［3］另一方面，NCLB又是二十年教育改革理想的发展。《国家在危急中》提出：在追求教育优异的同时要实现教育的公平， ［2］但是对于此并没有操作性的具体建议。NCLB在这一点上向前迈进了一大步，即以AYP作为试图同时实现教育优异与教育公平的手段，强调“在美国，没有一个儿童应该落后”， ［1］包括身心残障和不以英语为母语的儿童。 NCLB让我们看到了美国在面向21世纪教育改革进程中为处理优异与公平矛盾所做出的不懈努力。然而事实上，目前美国很多的中小学教师和一些大学的课程研究专家都对在2014年100%的学生达到最基本的学业熟练程度指标表示怀疑。这是因为：第一，NCLB要求的是高的学术标准， ［1］而这些指标本身的要求并不低；第二，要无一例外地让学生都达到这样的高标准似乎是一个神话，尤其是对于那些身心残障和不以英语为母语的儿童。 ［4］ 可见，从目前的课程实践看，在对待优异与公平的关系上，NCLB虽执着于优异的追求，但更注重实际的公平，由此而产生的对学校和教师的过度要求，使它在寻求优异与公平的平衡过程中产生了新的失衡。事实上，它不是缩小了学生个体与群体之间的差异，而是潜在地扩大了这种差异。 ［5］ 2.基础超越个性 杜威的经验主义课程思想以其对儿童个性发展的充分重视对美国的课程发展史产生过重要的影响。20世纪70年代，人本主义教育思潮又强调课程是满足学生生长和个性整合需要的自由解放的过程，使倡导个性化教育成为时代的潮流。进入80年代，在个性化教育实践中人们逐渐突破对个性化教育的狭隘理解，认为个性化教育并不否认学生个体所需掌握的共同的基础知识。相反，个性化教育只有建立在共同基础知识的基础上，才是有效的、高质量的个性化教育。《国家在危急中》就曾指出：应规定所有要得到文凭的学生在中学的四年中要修“五种新的基础训练”：英语、数学、自然