“探究式教学”在中学地理课堂履步维艰论文.docVIP

　　“探究式教学”在中学地理课堂履步维艰论文 摘要：“探究式教学”特别注重和发展学生的认知能力，让学生真正成为学习的主人，成为教学的主体，真正地体现了素质教育和创新教育的原则，但是，在实施过程中却履步维艰。 关键词：探究式教学；地理 摘要：“探究式教学”特别注重和发展学生的认知能力，让学生真正成为学习的主人，成为教学的主体，真正地体现了素质教育和创新教育的原则，但是，在实施过程中却履步维艰。 关键词：探究式教学；地理课堂；评价体系 新一轮基础教育课程改革强调要培养学生的创新精神和实践能力，促使每个学生都得到全面发展，探究式教学则是一种最好、最有效的教学方式。 一、探究式教学的意义 探究式教学主要是指教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动，是学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的教学方式。它强调学生对所学知识、技能的实际运用而不是一般的记忆、理解和掌握，更强调学生通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的认识，使他们在思想意识、情感意志、精神境界等方面都得到升华。地理教育在自然科学教育和社会科学教育之间架起了一座桥梁。地理科学素养兼有自然科学素养和人文科学素养。全面提高每一个中学生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，提高中学生的地理科学素养离不开探究式教学。地理知识传播只是地理教学的一个方面，地理教学是地理教师指导学生参与探究地球与人类社会之间关系的一个过程。《地理教育国际宪章》强调“鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习”。由于探究式教学对学生的教育和影响具有多方面的价值，应渗透于学生的所有学科教学和所有活动之中。 二、探究式教学给地理教学注入新的活力 地理学科具有区域性和综合性的特点，对学生来说是一门实用性、实践性较强的学科。但由于种种原因，特别是由于地理教学中长期受应试教育的影响，主要采取“灌输—接受”式的教学方式，学生很少有实践和探索的机会，使得学生对地理学科的学习成了纯粹被动地接受、记忆地理知识及结论的过程。这种学习方式压抑了学生学习地理的积极性、主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。因此，不失时机地将探究式教学引入日常的中学地理教学，特别是课堂教学，注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的地理问题，培养学生发现地理问题以及获取应用知识的能力，从而给中学地理教学改革带来新的活力。 然而，在地理课堂教学实践中，探究式教学还没有真正走进课堂，教师教得苦，学生学得累的情况依然存在。面对如此情况，我们不得不思索一个问题：是什么束缚探究式教学的进程？之所以会出现这样的现象，既有教师自身的主观因素，也有一些客观原因。 三、影响探究式教学进行的因素 （一）主观因素 1．地理教师对探究式教学的理念认识不到位。在我国，很多教师对探究式教学不够重视，认为只要让学生在短时间内学到更多的书本知识，无论采用什么方式进行教学都是可行的；认为探究式教学的价值是让学生通过比接受式教学更好的方式去掌握知识，却没能理解探究式教学有着比获得知识更丰富的意义。由于探究式教学本身比较费时，且很难在短时间内看到学生科学素养的提高，教师没有足够的耐心去等待学生的成长，久而久之也就失去了探究式教学的热情。另外，教育行政部门和各级学校对教师的培训多是一些“专家讲座”式的，教师只是从宏观的教育学角度了解了一些探究式教学的理念、意义和一般特点，而和自己从教的学科教学实践有距离，致使很多教师听得热血沸腾，而一回到教学实践中却不知道如何应用。 2．地理教师驾驭探究式教学的能力欠佳。教学的实施需要教师具备高水平的科学素养和探究教学技能，如教育科研能力、问题设计能力、实践操作能力以及把握探究过程的能力等。由于教师自身的探究教学能力的限制，使得探究教学过程力不从心。如有的教师在实践中有完整的探究教学程序，却没能关注学生完整生命的成长；给学生探究的时间，却没能给学生自主学习的空间；主张学生自己探究，却不能善待差异；让学生尝试探究，却不能宽容学生的失误。从而使现实的探究教学往往只有表面形式，无实质的精神。也有的教师探究内容选择不当、提出的问题难度把握不好、在探究教学中没有充分体现学生的主体性；机械照搬探究过程；过于强调过程，忽视学科知识的整体性等。 （二）客观原因 1．地理学科探究式教学文献缺乏。虽然我国目前也有大量有关探究式教学的著作和论文出现。然而它们的理论性太强，教师比较喜欢的直接结合学科的探究式教学模式、案例以及教学视频却很少，教师很难将一些宏观抽象的探究式教学理念和实际课堂教学结合起来，这也是束缚教师放不开手脚的一大因素。 2．评价体系的滞后。自从探究式教学引入基础教育以来，评价问题一直未能很好地解决。很多教师也理解探究式教学的优势及其在培养学生创新能力方面的重要性