“渐进式读写”在小学语文教学中的应用探索论文.docVIP

　　“渐进式读写”在小学语文教学中的应用探索论文 摘要作为语文本身的学习，除了关注知识的形成过程更应该关注学生在参与学习活动中作出的语文思考。在课堂教学中尝试着运用“渐进式读写”的教学方法，使课堂效率得到较大幅度的提高。“渐进式读写”是 摘要作为语文本身的学习，除了关注知识的形成过程更应该关注学生在参与学习活动中作出的语文思考。在课堂教学中尝试着运用“渐进式读写”的教学方法，使课堂效率得到较大幅度的提高。“渐进式读写”是一种由浅入深、循序渐进的符合学生认知规律的学习方式。它是适宜新课程改革所倡导自主、合作、探究的学习方式。 关键词渐进式读写 语文教学 应用 在语文教学实践中，“渐进式读写”注重语文学习的人文性与工具性的统一，最大程度上避免了能力与知识之间的比例失调。概括说来，她打破了传统的语文教学模式，把全册课文分为初读、精读、研读和扩读等四个学习阶段。现以《丑小鸭》一文为例来加以探讨。 一、初读阶段即整体感知阶段 在初读阶段，主要以知识与能力这个维度的目标作为教学的支点。学生读、写的要求比较简单，学习任务轻快，使学生对语文的学习不会产生负重感。此阶段，读的第一遍要求学生进行略读，即在读书的过程中不出声音的快速默读，同时跳过不认识的生字生词。这样有利于学生把握文章的大意。 第二遍读时要求学生用“—”线标出生字词，用“==”线划出要积累的四字词语，并引导学生依据上下文推测生词意思。例如，根据词语所属的语言环境，把难懂的词语换成其它词语，像第一自然段中的讪笑可以换成嘲笑。通过想象语言环境所描述的情景对词语进行感悟等，像第四自然段中“沮丧”一词，有部分学生理解成心情难过的意思，对感悟的意思与原意虽然存在部分差异但对理解文章不会产生障碍，从而使学生的思维能力在阅读中得到锻炼。 第三遍读时要求学生用“﹏”划出优美的语句或重点的语句等，这样有利于学生把长文章读短，体会语言之美。 第四遍能朗读的比较流利就可以了；在这一阶段中，语文课堂的学习目标通常有三项内容。一是结合对课文中生字词的理解，引导学生进行简单的写、说应用。例如，排挤、嫉妒、难为情等。二是对优美语句的仿写。师生共同选择一些描写优美的语句，从语句的组织形式、语言的风格到巧妙的修辞手段，哪怕是生搬硬套的效仿。例如，文中对秋天、冬天、春天等季节的自然环境的描写。三对积累词语尝试简单的说、写应用，并列举词型结构相同的其他词语。例如，来势汹汹、恭恭敬敬等。在初读阶段，使学生对讲读课文、自读课文以及需要背诵的重点课文做到心中有数有助于学生对全册课文的知识体系建构一个整体的印象。 二、精读阶段是学生对讲读课文进行细致阅读写作的阶段 在《略谈学习国文》中叶圣陶说：“语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行”有了初读阶段的基础知识做铺垫，学生对精读阶段的读写应用就基本上能够从容不迫。 在此阶段，读的标准进一步加大。首先，要求学生在读书过程中体会作者表达的情感，并能够把这种情感通过语调传达出来。其次，在读书前，让学生养成带着课后练习题的问题进入阅读的习惯。遇到难理解的句子，段落可以标在书页的空白处，这样使学生在读书过程中边思考问题，边总结答案。与此同时，教师要为学生搭建一个自由交流的平台，允许学生在晨读中通过分组、结对子等方式对疑难问题进行商量、讨论。教师在学生探讨过程中通常只起到拍板的作用，即对同一问题出现的多个答案进行点评谁的最好。在这一阶段，语文课堂的学习目标主要有三项内容。一是对文章进行审美欣赏，引导学生通过联想、想象、体察、感悟欣赏文章的意境之美。二是分析作者表达思想所使用的修辞手段、写作方法。三是小写作，即在赏读的过程中，找到能使学生从内心深处产生共鸣的切入点，引起学生关注的兴趣点，能让学生触景生情有感而发，使之有话可说。例如，通过阅读1～4自然段后，对丑小鸭被欺辱、嘲笑会离家出走有什么看法，如果他的确是一只鸭蛋离家出走后的结局会是怎样的。阅读10～12自然段，面对捕杀野生动物的人，你会用什么样的语言来打动他尝试着说一说。老师引导学生结合自己的生活经历用文笔来表达自己的心声，开展小写作练习。在第三个学习目标中，教师要注意指导学生使用比喻、拟人、夸张、排比等常用的修辞方法。当多数学生的小写作完成后，教师要及时组织学生进行成品展示，即要各学习小组推荐同学在课堂上有感情朗读。对于怎样才算是一篇好文章，教师提出点评的参考标准，要求其他学生注意事后点评。在精读阶段，教师对自读课文并非不管不问，而是要更进一步的落实学生在学习中的主体地位，引导学生参照讲读课文的学习模式对自读课文进行自主学习。 三、研读阶段即对讲读课文深入阅读写作的阶段 在此阶段，重点引导学生通过对语言文字的理解感悟，体会文章所蕴含的情感，从而受到熏陶和感染，激发学生的写作热情。