“激欲、自主、分层”教学模式的实施与体会论文.docVIP

　　“激欲、自主、分层”教学模式的实施与体会论文 摘要：根据目前学校教育的现状，笔者采用了“激欲、自主、分层”的教学模式进行课堂教学。本文结合笔者的教学实践阐述了实施“激欲、自主、分层”教学模式的体会。关键词：激欲；自主；分层 本校虽是福建 摘要：根据目前学校教育的现状，笔者采用了“激欲、自主、分层”的教学模式进行课堂教学。本文结合笔者的教学实践阐述了实施“激欲、自主、分层”教学模式的体会。 关键词：激欲；自主；分层 本校虽是福建省三级达标中学，但是由于学校地处城乡结合部，按现行的福清市初中招生政策，导致本校的初中生是城关学生与农村学生长期并存。城关学生，家庭背景普遍较好，学生知识面较广，社会阅历较为丰富，学习的自觉性较高，学习能力也较强，学习成绩也较为理想。相反地，农村学生由于出生环境、家庭背景、小学教育差距等原因，造成农村学生知识面窄，学习基础普遍偏差。由于现行的社会道德与教育教学法规规定，学校不能分好班与差班，这样只能将学习好的与学习差的学生分在同一个班级中，从而使本校初中同一个班级中的学生学习程度差别很大。针对本校的实际情况，笔者采用并启动了“激欲、自主、分层”的教学模式进行课堂教学，然而何为“激欲、自主、分层”的教学模式呢？ 一、“激欲”、“自主”和“分层”的内涵 “激欲”，顾名思义就是想方设法激发学生学习数学的欲望与兴趣，让学生能以轻松、愉悦的心情参与到数学课堂教学中来。让学生积极、主动地参与数学课堂教学是新课程实施的核心，同时也是数学课堂教学改革的核心，也是培养学生自主学习的前提条件，所以，笔者在平时的教学中特别注重培养学生学习数学的兴趣。 “自主”，就是要充分培养学生自主学习的习惯，这是一种高品质的学习，是建立在自我意识发展基础上的“能学”；是建立在学生具有内在学习动机之上的“想学”； 是建立在学生掌握一定的学习策略基础上的“会学”；是建立在学生意志坚定基础上的“坚持学”。让学生做到在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备。在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节。在学习后能够对学习进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。 “分层”，就是以学生学习水平的高低实行分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求与努力目标，做到课堂教学弹性化，训练设计等级化，课后辅导具体化，使每个学生都有得学并学有所得，给每个学生创造成功的机会，不断地用成功来哺育成功，让每个学生感觉到自己的每一份努力都将转换为新的成果，那么他们会在成功中充满自信，会更加努力学习，从而使自己的学习水平从低层次不断地向高层次超越，最终达到全班共同进步。 二、教学中的具体实践 根据本校学生情况的特殊性，为了照顾到各层次的同学，激发各层次学生的学习兴趣，尽可能地做到因材施教。所以，笔者在平时的教学中特别注重引导学生能以愉悦、欢快的心情参与到数学课堂教学中来。每节课的教学，笔者都会想方设法去创设学生感兴趣的数学问题，以激发学生的数学学习兴趣，甚至在七年级新学年一开始的前两周时间里，笔者都是选择趣味数学、实用数学和数学史料等生动有趣的内容进行课堂教学。以小组讨论、游戏、学生竞赛等形式组织课堂教学，吸引学生积极主动地参与到数学课堂教学中来，通过活动，激发了学生学习数学的兴趣，增强了学生的求知欲，培养了学生的合作精神。 例如：笔者在复习有理数加法的法则与运算律时，就不采用常规的复习方法，而是采用“填幻方”的方法进行的：请同学们尽快将－4，－3，－2，－1，0，1，2，3，4这9个数分别填入幻方的9个格子中，使得处于同一横行、同一竖列、同一斜对角线上的3个数相加都得0，看谁填得又对又快？同学们一拿到这个问题后热情就非常高，不管是什么程度的同学都想参与竞赛，都想试一试，从而充分调动学生参与到数学课堂教学中来。又由于所填答案的不唯一性，将激发学生不断去调试、不断去探究其中的规律。在不断调试与探究中，学生不断地自我复习着有理数的加法法则与运算律，这时教师要适时地引导学生将不同的答案进行充分交流，从而达到了培养学生的合作精神的目的，受到了良好的教学效果。 科学研究表明：初中学生的学习已经由小学的依赖型学习转向为独立型学习。所以，笔者在平时的教学中尽可能地充分发挥每个学生的自主学习。从七年级开始，笔者就对学生进行课前“自学”的指导，使学生认识到初中阶段学习的特点，消除小学学法的影响。具体的做法是：要求每个学生在每节课上课前都要认真预习好新课，弄清教材中的每个术语、符号、公式以及每句话的含义，把数学课文读通、读懂。遇到不理解的内容，要求学生在课文做个记号。这样就能让学生在上课前就弄清很多疑问，那么课堂上我们才能够集中时间解决学生预习中不理解的内容。这样，我们课堂的目的性就大大增强了，效果也提高了许多，学生由