叶圣陶教育思想及对话理论观照下当代阅读教学.docVIP

叶圣陶教育思想及对话理论观照下当代阅读教学 　　苏联著名文学理论家巴赫金提出了对话理念之后，很快便受到教育界的关注，时至今日，仍为各条战线上的教育工作者所推崇 以对话理论作为基础，语文阅读教学的意义和价值有了全新的理念。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”事实上，如果对一代教育大师叶圣陶的阅读教学思想仔细品读，我们不难发现，他的一些论述对我们当前研究、探讨对话教学仍具启示与指导意义 一、读者与文本的对话 叶圣陶在1937年1月的《文艺作品的鉴赏》一文中说：“文字是一道桥梁， 这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”这里的“读者”自然包括教材编写者、老师和学生 （一）编者与文本的对话――寻找文质兼美的“例子” 1949 年，叶圣陶在拟定的《中学语文科课程标准》中指出：“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。”1978 年，他再次强调：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这就要求教材编写者能从浩如烟海的作品中寻找到文质兼美的“例子”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“教材选文要文质兼美，具有典范性，独有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学习。”这里的“典范性”和叶圣陶所说的“样子”有异曲同工之妙 那么，作为“例子”的语文教材应该具有怎样的作用呢？叶圣陶在1962 年写给人教社中学语文编辑室的一封信中说：“所选为语文教材，务求其文质兼美，堪为模式，与学生阅读能力写作能力之增长确有帮助。” 而要选出这样文质兼美的“例子”，叶圣陶认为对选文必须进行深入研读，在深入研读之后进行修改加工。这个修改过程必须要顾及语言表达（文）和思想情感（质）两方面，这就要求教材编者有很强的责任心和相应的写作经验。看到有晦涩难懂的地方，就要把它改得明白易懂；看到有不完善周密的地方，就要把它改得完善周密，哪怕是一句?、一个字也不放过。凡此种种，正是教材编者与文本的对话，这一重对话也是接下来几重对话的基础 （二）教师与文本的对话――揣摩典范文本的“妙处” 叶圣陶说：“一篇好作品， 只读一遍未必能理解得透。要理解得透，必须多揣摩。读过一遍再读第二遍第三遍， 自己提出些问题来自己解答，是有效的办法之一。”这里的“读”和“揣摩”其实就是读者和文本的对话。如果一个教师缺乏解读文本的能力，即使树立了“以学生为主体”的思想，也无法发挥好“以教师为主导”的作用，无法引导学生实现和文本的有效对话 著名特级教师徐振维曾说过：“我要求自己上课前必须反复朗读课文，朗读， 默读，读全文，读重点句段，虽不能烂熟于心，也要做到确有所感，确有所悟，至少在课文的某些方面有个人的体会。我总是先读课文，确定目标，设计教学，有了基本的教学思路，才去读教学参考资料，补充、修正自己的想法。这样备课，上起课来才有个性，才能让学生活跃起来。”可见，教师与文本之间的对话，并不是按照“教参” 的套路去走，而是凭教师的阅读思路和经验积累走进文本，从“为学生学习设计教学”的角度，为满足师生对话需要，与文本进行对话。这种“备课性对话”首先要求教师要学会换位思考，站在学生的经验世界看待文本， 寻求学生与文本对话的支点。其次，要求教师把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路，并把这种思路转化为课堂上的导读行为 教师在与文本对话的过程中，还要学会借助单元编排、课后练习、教辅教参等手段，与教材编写者对话，弄懂教材编写者编入这篇文章的意图。在这样的充分对话之后，教师才能够发挥好“主导作用”，引领学生领略汉语言的神奇与魅力，展开高效而充满活力的对话阅读教学 （三）学生与文本的对话――进行充分有效的“预习” 对于学生与文本的对话，叶圣陶先生十分强调“预习”，也就是在进入师生对话、生生对话的课堂阅读教学活动之前，学生一定要先与文本进行充分有效的对话 课前学生与文本进行充分有效的对话作用巨大。首先，“教学生预习， 最要紧还在让他们动天君。他们动了天君，得到理解，当讨论的时候见到自己的理解与讨论正相吻合，便有独创成功的快感；或见到自己的理解与讨论结果不甚相合，就作比量短长思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候，就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，都有很高的价值”。其次，便于教师重导精讲，提高教学效率。“……教师只要待学生预习之后，给他们纠正，补充，阐发；唯有如此，学生在预习的阶段既锻炼自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实