《初中作文评改方式实践研究》课题实验.docVIP

《初中作文评改方式的实践研究》课题实验 第二阶段2016年下半年实验工作总结 立项号 JXKT-ZW-04-063 课题名称 《初中作文评改方式的实践研究》 负责人 王兴刚 负责人所在单位 石嘴山市第七中学 课 题 研 究 进 展 情 况 《初中作文评改方式的实践研究》课题在教研部门的指导下，经过课改教师的不懈努力和积极探索，历经两年多的实验和思考，不断改进，不断总结，取得了可喜的成绩——作文教学理念以学生为主，让学生全程参与，真正体现了“以学生为主体”的原则；作文评改方式出现多元交叉现象；课堂教学中学生在教师的指引下，作文习惯和能力有了很大改变和提升；作文教学过程得以优化，效率有了提高；教师的作文教学理论丰富了；课改班级语文教学成绩有了较大提高。下面就2016年下半年研究情况进行总结。 一、专家引领课题研究方向，研究教师坚定信心，不断推进课堂研究。 2016年11月，宁夏教育厅、教学研究室派出课题专家团队到石嘴山市开展“第四届全区基础教育教学课题研究中期调研工作会议”，作为课题负责人，我认真聆听了与会专家对课题研究情况和要求的指导以及石嘴山市优秀课题组的中期研究报告，备受鼓舞，很是感动。会后，我们语文课题组负责人13人，向课题组专家团安琪、植广宁、张会芳老师汇报了课题研究情况。针对存在的问题，安琪老师结合个人教学经验，细致的为大家做了指导，使我心中豁然开朗，更加坚定课题研究的价值和必要性，更加相信我们课题研究未来的前景。回校之后，我们召开课题组教师会议，向研究教师传达了会议精神，摆明了我们课题研究的问题及解决思路，大家共同讨论了2016年课题研究的成绩及问题，研究了2017年研究思路——总结课题研究经验和不足，吸取教训，发扬优势，继续将课题研究进行到底。整理课题研究成果，将课题研究在学校进行推广，努力完善课题，使研究发挥其价值，推动学校课改和语文教学的发展。 二、深入学习作文教学理论知识，开展作文评改教学研讨会，提高对作文评改的理解。 作文评改历经两年多探索，教师们致力于课堂作文教学实践研究，更多关注教学的实效，这是好的现象。大家一起研讨作文评讲过程的细节，有时会有激烈的争论，有时会有理智的思考，但多数站在自己的认识范畴，没有理论支撑，没有深层研究，往往一部分年轻教师还会走向狭隘的传统教学老路上，为此，课题组在本学期内开展了作文教学实践与理论融汇教学的研讨活动，组织教师重温了《语文课程标准》《语文教学指导》等课标中有关作文教学内容；学习了徐世贵主编的《中小学教师教育科研》第七章“借他山之石，攻科研之玉”，谭兴茂主编的《课堂教学问题诊断与解决》问题8中“如何培养学生自主修改作文的习惯和能力”，使教师提高作文理论学习和实践的认识；学习了《语文报》《作文评讲报》上作文习作讲评和作文理论，更直接的借鉴专家作文教学经验；选学了苏利康教授的《中学语文教学研究》中“作文与作文教学”、肖川博士的《教师的诗意生活与专业成长》中“作文教学琐谈”部分内容，深层了解作文教学的过程。通过书籍报刊的学习研讨和网络作文教学资料的搜集学习，解决了教师作文教学中的困惑，提高了教师作文理论水平，解决了课题实验中教师的思想问题。 三、认真研究课堂作文教学过程，优化作文课堂教学结构，提高作文写作效率。 通过研究，我们逐渐探索出作文评改课的模式，培养了学生在限定的时间里独立写作、学习修改作文、交流写法、互相点评的良好写作习惯，在不断的习作修改之中引导学生发现修改带来的变化，体验修改带来的成功，享受修改带来的乐趣，从而提高学生作文能力，为今后作文教研探索出了途径。以2课时计算，第一课时：教师指导学生写好当堂作文并整理出作文的大体情况。即教师用10——15分钟的时间引导学生审题，拟题，交流选材，交流写法，明确主题。学生约用30-35分钟的时间独立完成作文写作，教师巡视并记下学生作文中的情况。第二课时：师生共同批改评价作文，并进行互改互评。分四步完成。即1.教师出示写作目标，简要初评作文写作情况。2.教师引用典范例文，教会学生逐条评价作文。（1）指导学生综合评价未修改前的一篇优秀例文。（2）指导学生依据作文要求的顺序评价未修改前的一篇病文。3.小组修改作文，优劣互补互改交流。4.选择优秀作文，进行欣赏借鉴。从全班学生的作品中精选优秀作文进行朗读欣赏，教师点评，学生评价，让每个学生发现他人写作的闪光点，对照自己作文，培养自信心，激励上进，在学习优秀作文的过程中提高鉴赏能力和写作能力。 在实验中，教师感觉到教与学还有裂缝，师生配合还存在着差距，尤其是学习比较被动的班级，作文教学的改革还有很大的阻力，往往计划好的内容不能按时完成。对此，课题组进行了观课活动，在课堂中查找问题的症结，经过几次听课诊断，我们发觉作文课堂教学过程还有待优化，于是查资料，看视频，与老教师交流，再