基于全科型小学教师培养校外教学实践基地建设及利用.docVIP

基于全科型小学教师培养校外教学实践基地建设及利用 　　摘要：全科型小学教师的培养需要校外的教学实践基地作为支撑。百色学院在承担广西全科型小学教师培养的过程中，根据实际需要分别在城区优质小学、城乡农村小学和定向培养的县（区）教育局建设一批校外教学实践基地，并充分利用了教学实践基地的隐形教育资源、人力资源和现实教育教学场景等各种资源 关键词：全科型小学教师；教学实践基地；建设；利用 2006年以来，湖南、江西、重庆、广西、河南等省（直辖市、自治区）都先后启动实施了“农村小学全科教师定向培养计划”。然而，有研究者指出目前我国培养的本专科小学教师专业素养在不断退化，具体表现为“五不”现象，即不愿意到农村小学、不安心于农村小学、不适应农村小学、不能与农村小学生融为一体、到农村小学不受欢迎。其重要原因之一就是在培养过程中没有足够的实践基地作为保障，职前教育阶段缺乏有效的实践训练 一、培养全科型小学教师离不开校外教学实践基地的支撑 首先，教师专业情意的养成需要持续的小学教育环境熏陶、文化浸润与实践感悟。教师专业情意是教师对教育教学工作的一种带理智性价值评价的情感体验，是教师成功从事教育教学工作应具备的人格特征，是对自身所从事教育教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，体现出教师对教育特有的理智之情与事业之爱，凝结着教师对理想的憧憬、追求与奉献。全科型小学教师专业情意对农村广大寄宿儿童及留守儿童成长具有极其重要的意义，因为“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”但是，教师专业情意作为一种高级社会情感并非与生俱来，也不是一朝一夕形成的，而是在后天真实教育环境中通过常态化的教育教学实践和感悟得到升华逐步形成的 其次，教师专业知识结构的形成需要与小学生长期保持接触、互动与交流。教师的知识结构中最重要的是具备“教什么”的本体性知识与“如何教”的过程性知识。全科型教师需要从事小学语文、数学、英语、社会、艺术、体育、综合实践、信息技术、心理健康等多学科的知识教学以及教育教学的研究与管理等工作。这决定了全科型小学教师知识结构具有综合性、多科性等特点，也就是要具备宽厚的自然、人文知识基础以及其他学科广博的、综合的知识，而不是系统掌握每门具体学科的高深知识。这种知识结构不同于分科型教师比较单一的学科知识结构形成过程，不能仅靠大学系统的专业学科课程知识教学与短期集中实习而获得，小学各学科的本体性知识及其“如何教”的过程性知识需要职前的培养，要与小学一线各学科在职教师长期保持接触、跟踪、了解、互动与交流才能真正领会和系统掌握 再次，教师专业能力的形成和发展需要在真情实境中反复训练与实践。全科型小学教师培养的目的是为了满足农村小学小班制、复合班、包班制乃至边远农村小学一人一校、两人一校的教育教学工作需要，他们要承担几乎所有的科目教学，还要全面负责小学生成长的指导、教育和管理。这就决定了全科型小学教师必须比分科型教师具有更全面的专业能力，既需要具备与各门课程相对应的扎实的教学技能，又需要具备比较高超的管理技巧与育人艺术，既应具有耐心爱心，又应多才多艺，“特别是在艺术方面，最好能有所专长，能歌善舞，能适应儿童活泼的天性，富于爱心、童趣、亲和力与教育情意等。”这些能力的培养都不可能通过“纸上谈兵”式模拟训练而成，需要在小学真实情境中反复训练与实践才能实现，因为课堂是教学技能形成的主渠道，实践是养成教师教育教?W能力的关键环节，“真正的优秀教师应该是在教学实践第一线培养和成长起来的。” 二、基于全科型小学教师培养的校外教学实践基地建设 一是在城区优质小学中建立教学实践基地。选择城区优质小学建立教学实践基地是因为：优质小学优美的环境、积极的氛围有助于涵养教师的专业情意；优质小学师资齐备，每个科目基本配备相应的专业教师，各科目任课教师都“教有所指、教有所长、教有方法”，即熟知本科目的本体性知识及其“如何教”的过程性知识，有利于帮助学生完善综合性的知识结构；优质小学教师整体素质高、能力强，有助于培养学生全面的专业能力。通过不间断地到这些基地进行教育见习与实习，加深学生对小学各教学环节、教学中人际交往、课程资源开发与利用、小学生个别与集体教育、学校管理等工作的具体了解，并在此基础上通过不断地自我感悟、领会、实践、研讨与反思，形成初步的教育教学综合能力 二是在城乡农村小学中建立教学实践基地。全科型小学教师就业去向主要是农村小学，选择城乡农村小学建立教学实践基地，通过安排学生到这些基地进行教育见习与实习，利用课余时间直接参与农村小学的班级管理、文体活动、学校运动会、文艺晚会、文体节目比赛、课外辅导、作业批改、校园文化建设、墙板报等方面的工作，帮助基地小学解决实际碰到的问题，不仅使学生对农村基础教育有更全面的了解