外语教学中情感因素探究.docVIP

外语教学中情感因素探究 　　【摘要】1960年，随着人文主义心理学的发展，学者们开始思考情感因素在教学中的影响。之后，发现情感因素对外语教学起着十分重要的作用。由于政府大力提倡全面发展，教学开始从“教师为中心”转向“学生为中心”的教学方法。外加，全球化发展的大力推进，需要更多的现代性人才。从而，有关情感因素的教学方法应运而生，例如，暗示法，全身反应法，沉默法等。本篇论文主要包括三个部分：第一部分引言，包含文献综述。第二部分介绍情感的定义，情感因素的分类，情感和认知的关系。第三部分，初等学校的研究现状。最后，对于当前教学现状，给出一定的建议 【关键词】情感 情感因素 英语教学 一、引言 人本主义心理学的快速兴起，主张以“学习者”为中心的教育思想。教学方法受这一思潮的影响，教学开始考虑情感因素对教学的影响，在实际教学中开始考虑认知和情感相结合的教学方式。根据马斯洛和罗杰斯的理论，情感是人类重要的组成部分，学习者在二语的习得过程中，情感和认知是不可分离的两部分 二、情感变量 1.情感变量的定义。人类是具有情感的动物，人类自身的情感不等于教学情感。教学领域的学者们给出了不同定义。Oatley and Jerkins （1996：124） 指出感觉这一术语大致等同于情感。《心理学百科全书》具体指出了围绕感觉这一大领域的具体感觉，比如情感，心情，动机 因此，在具体教学中，教师需要认真地考虑此类情感因素对教学的影响。有效地激起对学习有利的积极情感，提高教学效率。通过仔细地观察学生的学习行为，其学习风格，是否喜欢本学科。课后，在教学设计过程中，因材施教，以适合不同学习者的认知水平和学习风格。基于情感教学，也兴起其他相关教学方法，交际法，沉默法，全身反应法等。以上教学方法的共同特征都考虑到了情感对语言教学的影响 2.情感因素。本篇论文主要探究影响教学，最常见的三种情感因素：学习动机，自尊心，焦虑 （1）动机。动机是众多情感因素中的主要因素。学习者在学习过程中，基于内在动力和外在动力进行学习，达到自己的具体学习目标。学者对动机提出了自己不同的观点。Gardner（1985） 将其定义为努力，为达到既定目标的渴望和积极的态度。动机以不同的定义，有以下分类。第一种范畴：综合性动机，工具性动机。综合性动机指学习者自愿学习目标语，融入目标语文化。学习者不是被迫学者，例如父母的要求或基于考试的压力。工具性学习动机，语言作为一种工具，去实现相应的目标，比如深入学习，留学等。第二种分类：内在动机和外在动机。这两方面源于学习者内在和外在的刺激。外在动机表现在来自老师，父母的表扬。外在动机相比于内在动机，持续状态更短。而内在动机则更利于学习者学习，是学习者出于自我爱好或挑战，自愿学习。二语的习得需要一个持续的状态，因此，老师在教学中需要不断地刺激学习者内在动机，安排更多有趣的教学活动促动以及保障学生学习 （2）自尊心。自尊心是另一个重要的情感因素。自尊心指通过判断事物的价值性，作出相应的态度选择，从而判定自己是否有能力去做某事。研究发现，学习者自我认定程度与成功成正相关。Dr Martin Covington （1989）在加利福利亚对自尊和成就之间的关系，做了深度的调查，得出教师对学生地指导，可以弥补学生自尊心的不足 （3）焦虑。焦虑通常表现为内心恐惧，缺乏自信，自我怀疑和沮丧等心理状态。比如，害怕考试和班上发言。Scovel 定义焦虑是一种理解状态，对事物的一种模糊的恐惧感。二语习得中，恐惧作为一种消极因素。当学习者处于任务环境下，因自我怀疑，不安，恐惧会导致任务的失败 三、中学英语教学现状 中国贫困地区的英语教学存在一个普遍的现象：1.教师采用语法翻译法教学。只重视对学生认知能力的教育，相比交际法，学生学习压力更大，降低学生的自信心，??恶学习。2.从中国学生的角度来看，中国学生害怕丢脸，害怕参与课堂活动，特别是用英语表达自己的观点。3.中国英语学习，于应试英语环境下，内在动机不强，多数是出于外在动机。从而学习效率低，学习效果不佳 四、建议 教学目标应围绕“全面人才”这一理论，设计出更合理和有趣的课堂活动。并基于不同类型的学习风格，调整自己的教学方法。创造一种舒适有趣的学习氛围，缓解学生的焦虑感，激发学生的内在动机 五、结论 本篇论文主要研究了情感因素对二语习得的影响。主要是从动机，焦虑，自尊心三个方面进行分析。然后从中国英语教学现状来谈，中国英语教学应如何从传统教学法向情景交际法改变 References： [1]Castillo，G.1973.Left-Handed Teaching[A].In Lessons in Affective Education[C].New