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多媒体教学视阈下微信在大学外语教学中应用探究 　　一、微信应用的理论依据和现实基础 1.理论依据 美国计算机辅助语言教学专家Mark Warschauer将计算机辅助语言教学的发展史分为三个阶段：结构主义阶段（大型计算机时期）、认知主义阶段（个人计算机时期）和社会认知主义阶段（联机网络时期） 认知主义的发展分支建构主义已经成为国内众多教学改革实践的理论基础。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义学习理论强调学习者的主体地位，教师只起到引导和促进的作用。多媒体以及网络通信技术所具有的多种特性有利于于建构主义学习环境的实现。微信作为流媒体与智能移动终端快速发展下出现的新型互联网媒介形式，具有灵活智能、便捷实时的特点，以其成本低、传播快、影响广的优势吸引了越来越多的教师和学生将其作为新型的教学和学习工具 2.现实可能性 微信拥有强大的功能和广泛的用户基础。2016年8月，微信月活跃用户已超过8亿人次 当代大学生作为新媒体环境下成长的一代，几乎都是手机网民，是微信使用最活跃的人群。大学生已经逐渐形成使用手机和微信进行移动学习的习惯 3.研究的意义 微信可以为学生提供教材外的各种学习材料，将学习的主动权交给学生，打破以教师为中心的单向教学模式；师生之间、学生之间任何时间、任何地点都能通过微信的文字、图片、语音和视频聊天功能进行交流学习，可完善教学体系；调动学生的积极主动性，增强其学习信心；引导学生合理有效地利用碎片时间提高学习效率；朋友圈、群组之间的信息交流也为学生创造了良好的学习环境，成为协作学习的重要途径 将学生喜闻乐见的微信工具应用于外语教学，不仅对提高教学效果有很大帮助，还能够帮助学生培养个体知识体系构建能力 4.研究的目的 虽然目前我国已经有许多教师将微信试用于外语教学活动中，但是基于微信应用的课堂实践和实证研究甚少。对于学生来说，虽然碎片化学习高效、便捷且具有针对性，但同时巨量的信息也给他们也带来了一些困惑。这就需要教师在学生学习过程中起到引导帮助作用，通过微信提供高效准确的知识信息，利用微信构建合理的教学模式以及评价机制，帮助学生提高外语综合应用能力 二、微信应用的教学实践探索 1.基于微信教学的外语学习情境构建 目前微信教学的应用方式还比较单一（群聊模式），而更高层次的应用方式（微信公众号）所需要的技术和平台支持对于外语教学的一线教师来说还是一个亟待解决的问题。最简单的方式是教师通过第三方微信（如关注“智能网络教学平台”官方订阅号）开发平台设置网站的具体参数，快速生成微学习网站，根据实际要求选择不同模板设计出自己的风格。建立好微学习网站后就可以借助其功能实现教育资源库的建设和共享，完成师生、师师、生生之间的线上线下交流，可采取群聊、论坛、留言和投票等多种方式实现交流互动。教师在发布优质教学资源的同时还可以掌控学生的学习过程，及时给予指导。学生也可以利用碎片时间在课堂外学习、讨论、互评互判，养成积极的学习习惯。外语教师可以利用微信学习平台结合语言文化背景，引进真实材料，创造一个贴近实际生活的学习环境，构建出有利于外语学习的情境 2.基于微信的教学模式 如图所示，通过微信的各项功能，我们可以打破时间、空间的限制和微信好友进行交流互动。基于微信的这些媒介形式特征和外语教学的自身特点，我们可以将第一课堂传统教学模式和第二翻转课堂模式相结合，采取课堂教学优势和网络学习优势相结合的混合式教学方法，鼓励学生广泛接触各类题材和体裁的语言文字材料，安排?m量的任务主题活动，如主题辩论、情景交流、写作等，开发多样化的教学课程模块，凸显课程体系的网络化、立体化、个性化特征 3.第一课堂 教师可以将自己建立的教学公共账号与自己的手机移动终端捆绑并且连接到教室的大屏幕上，形成大小屏联动模式。教师可以将文字、音频、图片、视频集合而成的电子课件通过大屏幕给学生展示，并且通过控制端在大屏幕上发起讨论，学生可以通过微信回复，教师通过控制消息墙来收集学生的答案并点评，查看小组讨论进度，和学生互动 利用微信将整个课堂有序而生动地组织起来，不仅可大大节约教师的板书和课堂时间，而且可大大调动学生的课堂积极性 4.第二课堂 在多媒体信息环境下，教师授课前给学生提供学习资料，学生在课前完成学习任务，师生在课上共同讨论、评价、答疑和探究，这样的第二翻转课堂方式可突破传统课堂模式，激发学生的学习主动性，提高课堂效率。将微信作为翻转课堂的教具有利于学生学习。教师可以通过