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多校区办学模式下大学生归属感问题探究 　　摘要：以多校区办学模式下大学生归属感作为研究方向，并以华南理工大学南、北校区在校生作为主要分析和调研对象。通过问卷调查等方法，探索大学生归属感的结构，并进行不同校区在校学生归属感分析。在此基础之上，探讨在多校区背景下，大学生学校归属感的影响因素及其作用机制。根据量化分析的结果，探讨“自我拓展型”大学如何在多个不同校区下增强学生的学校归属感 关键词：多校区大学；学校归属感；领悟社会支持 中图分类号：G647；G444 文献标志码：A 文章编号2017 归属需要是情感需要、社会需要，人人都需要和邻居、伙伴、同事等建立关系，并希望成为集体中的一员，与其他集体成员相互关心、相互照顾。归属需要的满足与否对个体的心理具有重要的影响，并对更高层次需要的实现产生影响[1]。大学生是一个特殊的群体。一方面，大学时期是人生成长与发展的重要时期，是人社会化过程的重要阶段，是生理和心理发展成熟的关键期，大学生处于迅速走向成熟而又未成熟的阶段。另一方面，大学生有许多特殊的问题需要解决，如适应新的生活环境以及与高中不同的学习方式，建立新的人际关系，面临未来职业的选择等，而这些问题都可能给他们带来心理上的困惑、压力和冲突[2] 高校在实现跨越式发展的过程中主要表现为以下两种模式：一是“合并重组”，如浙江大学；二是“自我扩展”[3]，如华南理工大学。分校区办学成为高校发展越来越普遍的趋势，然而因各校区之间地理位置、教学条件、生活环境等方面存在差异，学生的学校归属感与认同感问题逐渐引起关注 学者杨萍（2008）将多校区大学定义为：具有一个独立法人资格，但拥有至少两个以上在地理位置上不相连的校园的大学[4]。关于多校区的类型，国内学者则有不同的意见，杨萍认为可以将其划分为三种类型，包括合并类多校区、拓展型多校区和混合型多校区，混合型多校区大学是指兼具合并类多校区和拓展型多校区两类多校区大学特征的大学，如中山大学等。容蓉认为我[ZK）] [FL（K1*2]国多校区高校办学局面的形成，主要是通过新校区开辟和学校合并这两种形式实现的，前者包括在同一城市或不同城市，甚至跨省开辟新校区，称为扩展型多校区或新建型校区，后者称为合并型多校区[5] 本研究参考杨萍学者关于多校区大学的定义与分类，并将研究范围限定为拓展型多校区大学 一、研究数据与方法 （一）被试 以广东省华南理工大学五山校区和大学城校区在校本科生及研究生为调查对象，共发放问卷460份，最终回收418份有效问卷，回收率为90.9%。调查对象分属于文、理、工、医、管不同学科，被试分布见表1 （二）研究工具 学校归属感问卷。采用Goodenow1993年编制，浙江大学包克冰、徐琴美2006年修订的学校归属感问卷。该问卷包含15道题目，采用五级评分，从“完全不同意”到“完全同意”。该问卷效度和信度良好，目前在国内已有学者应用 学校因素问卷由笔者自编，包括校容校貌、学习环境、生活环境、校园文化环境、制度环境五个分问卷，在编制过程中征求了心理学专家和研究生的意见并做了修改，最后确定为56个题目 自尊量表。使用目前应用最为广泛的Rosenberg自尊量表来测量个体的外显自尊水平。该量表原有10个条目，分4级评分，在多个文化背景下的研究中被广泛使用，并且现有研究结果都表明该量表的一些测量指标较好。但根据在中国被试群进行的研究，该量表的第8个条目（“我希望我能为自己赢得更多尊重”）与其他项目的相关程度非常低，因此在本研究中删去了该项题目，即仅有9个条目进行分析 领悟社会支持量表。采用由Zimct等编制，姜乾金（1999）翻译，并经过杜好强（2010）修订的领悟社会支持量表。该量表是一种强调个体的自我理解和自我感受的社会支持评定量表，包含12个自评项目，采用7级评分法。原作者通过因素分析将这12个项目分为家庭支持、朋友支持和其他支持三类，内部一致性和重测信度值较高 二、研究结果 （一）学生对学校归属感的分析 1.学校归属感总体特点分析 表2列出了学生对学校归属感的总体情况，从中我们发现，华南理工大学学生的学校归属感总体平均值偏中上且向高分区域集中，得分在平均分以下的学生占总被试的45.5%，而标准差的值稍大，说明个体特征不同的学生，在学校归属感的得分上存在一定的差异 2.学校归属感的方差分析 以华南理工大?W学生归属感平均分为因变量，以性别、年龄、专业、是否是学生干部、就读校区、生源地（城市或农村、省内或省外）为自变量，进行方差分析，以检验7个自变量对学校归属感的影响。结果见表3 结果表明，学生学校归属感的性别、年龄、年级、专业、学生干部、生源地（