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大学生英语音系规则习得顺序及影响因素探析 　　【摘 要】本文通过对大学一年级英语语音课堂内外的观察与记录，分析了大学生对典型英语音系规则的习得顺序，并试图讨论了这一顺序形成的原因。研究发现，大学生对典型英语音系规则的掌握情况受语言的韵律类型以及汉语音节结构的影响，与规则类型相关，最先习得并且掌握情况较好的规则为异化规则和省略规则，最后习得且掌握情况较差的为增音规则和同化规则。对某一音系规则的语音产出可能滞后于对这一规则发生环境的认知 【关键词】音系规则；认知顺序；语音实现；规则类型 0 引言 语音是语言系统的最表层，是人类交流最直接的有声符号。对语音的掌握程度是考量学习者对于一门外语的学习程度最直观的指标。对于任何一门语言而言，组成其语音系统的音段大都只有寥寥几十个，但其背后隐藏的音系规则却让有限的音段变化多端、丰富多彩。因而，要想掌握好一门外语的语音，学习者必然要精通这门语言的音系?则。本文就防灾科技学院81名英语专业大一学生对基本的英语音系规则展开了实证研究，试图揭示大学生对英语基本音系规则的习得顺序，并解释成因 1 英语音系规则概述 音系规则大致可以分为四大类：同化规则（assimilation）、异化规则（dissimilation）、增音规则（insertion）和省略规则（deletion）。在英语语音课程的基本要求中，学习者应熟练掌握的基本发音技巧有非送气化、连读（辅音+元音连读、元音+元音连读、r连读）、失去爆破（不完全爆破、鼻腔爆破、舌侧爆破）、重音转移等。这些技巧实质上就是英语音系规则作用的结果。上述基本音系规则中，属于同化规则的有非送气化、鼻腔爆破、舌侧爆破；属于异化规则的有非送气化；属于增音规则的有r连读；属于省略规则的有辅音+元音连读、元音+元音连读、失去爆破、不完全爆破及重音转移 2 研究方法 2.1 实验对象 本研究的实验对象为防灾科技学院必修英语语音课程的81名英语专业大一学生。在入学之初，仅有4人接受过系统的英语语音学习 2.2 教学过程 项目组对这81名学生进行了为期7周的语音教学及3周的集中自主训练，内容为英语基本音系规则非送气化、连读（辅音+元音；元音+元音；r连读）、失去爆破（不完全爆破、鼻音爆破、舌侧爆破）及重音转移的讲解及训练 2.3 数据采集 项目组对实验对象分别进行了认知测试及语言实验。认知测试采用了书面测试的方式，用4次闭卷考试的方式让实验对象标注所给材料中出现的相应语音系规则。语音实验使用了蓝鸽语音系统对实验对象其进行了朗读录音测试。为保证数据采集的客观性，项目组固定了数据采集的语音实验室，并在教学过程中分4次收集记录并分析了学生对上述基本音系规则的总体习得情况。朗读录音测试的内容都是具有典型英语音系规则的英文段落，每个段落长度在15句左右，每句的单词长度在15-20词左右 2.4 测试评价 学生认知测试及朗读测试的结果由接受过专业训练的4名教师评价。其中，朗读测试的结果采用李克特九级量表进行准确度评价，其中1为没有外来口音，9为有很强的外来口音。在对于录音结果的评分上，评价者之间的信度是0.86 3 测试结果 测试结果分别显示了学习者的英语基本音系规则的认知及语音产出的整体掌握情况，并能说明学生英语音系规则的掌握顺序 认知测试的评分结果：平均得分较高（≤3）的为：非送气化，辅音+元音连读、元音+元音连读；平均得分一般的（4-5）为：重音转移、失去爆破、不完全爆破；平均得分较低的（6-7）为：舌侧爆破、鼻腔爆破；平均得分最差的（≥8）：r连读 朗读测试的评分结果，平均得分较高（≤3）的为：非送气化、辅音+元音连读；平均得分一般（4-5）的为：元音+元音连读、失去爆破、不完全爆破、重音转移；平均得分较低（6-7）的为：r连读；平均得分最差的（≥8）：舌侧爆破、鼻腔爆破 4 数据分析 上述结果说明，学生对上述音系规则的习得认知大致遵循：非送气化规则？邛重音转移规则？邛辅音+元音连读？邛元音+元音连读？邛失去爆破？邛不完全爆破？邛r连读？邛鼻腔爆破？邛舌侧爆破的顺序。按照上述结果推测，规则类型和音系规则的习得情况相关，最先习得并且掌握情况较好的规则为异化规则和省略规则，最后习得且掌握情况较差的为增音规则和同化规则 从实验结果中还能看出，在对音系规则的认知及语音产出上呈现出一定的时间差，尽管认知测试的结果反映出学生能够识别某一音系规则发生的环境，但未必能对这一规则做出理想的语音产出。对某一音系规则的语音产出滞后于对这一规则发生环境的认知。规则越是困难，这一现象发生的几率就越大 出现这一现象的原因也许与母语的音节结构及韵律类型有关。在汉语中，由于大多数音节都是辅音+元音或是辅