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小学生阅读习惯培养实践探究 　　[摘要]：众所周知，阅读习惯的培养，历来是小学语文教育的重中之重。阅读习惯，的确兹体重大：近，它关乎阅读课堂的成败，关乎语文教学的品质；远，它关系学生的成长，关系教育的发展。本文提出由课内走向课外，循序渐进地培养学生的阅读习惯，期望以此帮助孩子更加健康快乐地成长 [关键词]：小学生；阅读习惯；培养 G623.2 近期以来，“日有所诵”和“全阅读”理论再次引发阅读教学改革的热潮。笔者从中得到启发，引入课题实践研究，力求汲取其中的营养，致力于改变阅读教学观念，化为脚踏实地的行动 一、改变观念：让阅读成为习惯 1.晨间诵读，书声琅琅成习惯 古人云：“一日之际在于晨”，的确如此，笔者的尝试性研究便从清新的晨间开始。我选择“晨读对韵”部分，契合小学低段学生的特点，培养他们书声琅琅、如金似玉的好习惯。正所谓读书育人，第一要义在于培养阅读习惯，而记忆力良好的晨间时分，正是教师帮助学生与好书为友、以阅读为乐的好机会。这一点，对于小学低年级孩子来说特别重要，在初升的阳光下，和老师一起动情诵读经典，会以最自然的方式让他们习惯成自然 事实也是如此，我选择读本中的韵语词句，成功地营造出晨间诵读经典的氛围。“长对短，直对弯，三对五，万对千”，“两眼对双拳，百世对千年”“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”，优美的韵律和着清脆的童声，让孩子们的兴趣和习惯并行发展。再自然过渡到教材佳句，如李白的《望庐山瀑布》，因为做好铺垫，具备诵读习惯，孩子们反复吟咏，读中悟意，很快能够熟读成诵，领悟到阳光下庐山香炉峰和宏伟瀑布的美丽奇妙。我想，这正是因为晨间诵读已成习惯，才会产生如此令人惊喜的阅读效果吧 2.午间阅读，笔墨生香有收获 午间阅读，对阅读习惯的培养也有不可小觑的作用。考虑到朱熹早就提出“眼到、口到、笔到、心到”的读书方法。笔者力求通过午间阅读的配合，帮助孩子爱上阅读活动。从小学低段开始，“不?颖誓?不读书”，拥有良好的阅读习惯，学生定会逐渐有所收获。而读写相生的方式，正可以让阅读丰富学生的知识与内心，对于智力因素和非智力因素的发展产生双重效果。因此，这样的引领方法，注定会使学生受益终生 人教版教材，不少都是良好的阅读资源，重要的是应给学生充分的阅读和消化时间。我的做法是每天2：10～2：25，引导学生正确地阅读，选择其中最喜欢的词句，口中诵读，手自笔录。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着”，那些散发着芳香的词句，就这样无声的流入孩子心田，让他们认识文字、热爱生活，进而体会人生的美好，形成健康阳光的人格 二、循序渐进：由课内走向课外 1.课前阅读，培养预习阅读习惯 课前阅读习惯的培养上，我采用行动研究法，力求让所有孩子参与其中。实施方法，是要求课前预习阅读，通过网络和资料查找，进行整体感知和初步学习，并用低年段学生喜欢的卡通记事贴，记录质疑点。其实，语文阅读的奥妙，就在于培养学生主动阅读的习惯。当他们带着学习心得和阅读问题回到课堂，才会有交流和思考的欲望。《要是你在野外迷了路》《最大的“书”》，对于二年级孩子而言，均有相对的难度。然而，预习阅读的开展，发挥学生自主参与学习的作用，整个课堂教学明显相对轻松 2.课内阅读，形成合作阅读习惯 儿童大师潘寄华认为：“阅读，归根结底是孩子自己的事。”因此，笔者认为：课内阅读习惯的培养重点，应当在于互助与合作。也就是教师充分相信学生，给他们合作阅读交流的时间。最忌讳过于详尽的解说文章的遣词造句和谋篇布局，而应当尊重学生的个性，让他们自己阅读并体会文本的“情”与“理”。有了良好的阅读习惯，课堂上学生就会多读书、多思考，利用教师搭建的“梯子”，在交流与领悟中协作学习 笔者在执教《充气雨衣》时，并不忙于条分缕析，而是让学生在预习的基础上再熟读课文。接着，分组展示质疑点，交流和讨论，互相帮助解决大多数问题。至于共同的困惑，如：“小林选择哪种塑料膜”“怎样粘上气囊”等，则张贴在大黑板上，成为全班交流提升的内容。当然，教师也不可置身“课”外，而应巧点妙拨，帮助孩子们以联系上下文的办法，基本解决问题。教师在孩子深度思考的基础上，因势利导，比较轻松地完成教学任务。学生体会到学习小林、发明创造的快乐，教师领悟到提高教学技巧、培养阅读习惯的价值 3.课外阅读，发展自主阅读习惯 课外阅读，是锻炼和发展孩子自主阅读习惯的好方法。除开常规的假日亲子伴读活动，笔者坚持每周1～2节自主阅读课。那是短暂的时光，却让孩子如此喜欢。他们抑扬顿挫地品读，是那样的专注；他们一字一句地选择并摘录，是那样的开心；他们争先恐后地请老师点评，是那样的积极。我想，这正贯彻了《语文课程标准》中阅读教学