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应用慕课提升高职人文素质教育调查探究 　　[摘要]将慕课引入到高职人文素质教育，运用混合式学习模式提升人才培养质量是高职教育改革的一种新方式。通过对415名参加慕课学习的高职生进行调查，运用因素分析法探索了影响慕课学习的因素。经过数据分析总结出了6方面的影响因素，分别是学习管理与支持、学习动机、学习交互、学习技术、网络技术、时间问题。针对分析结果，提出了利用慕课提供个性化的人文素质教育路径和指导，注重人文教育特性、改进教学模式，把“对话”作为人文素质教育灵魂等改革建议 [关键词]慕课；素质教育；高职；因素分析 [中图分类号]G434[文献标识码]A[文章编号2017 人文素质教育是改变高等职业教育只会培养 “工具人”现状，向以人为本全面发展的“价值人”转变的重要措施。但是，人文素质教育的内涵丰富、内容广泛，其内涵和外延不清晰，当前人们对于人文素质教育认识模糊的关键在于人文素质教育究竟是一个功能问题还是一个价值问题的理解，不同的理解决定了迥异的实践路径，直接影响实践领域的教育目标和课程设计。当前“以就业为中心”的职教理念导致了“重技能、轻人文”的现状[1]，在实践中人文素质教育成为点缀，教育目标模糊，教育的内容泛化，教师的教学随意性大，使人文素质教育表面化、形式化，难以实现学生理解人文知识、认同人文精神和践行人文信仰的教育目标。如何在理论创新和实践两个层面共同推进人文素质教育的扩展和深化成为高职教育中亟待研究和解决的问题 1高职人文素质教育现状与分析 我国高等职业教育在办学理念和培养目标上有明显的功利性。包括高职教师在内，普遍认为高职教育目标是为企业培养实用型技能人才，教师的职责是向学生传授岗位所需的知识与技能，使学生毕业后能够胜任岗位要求，满足企业用人需求。学生只要掌握了专业技能，找到了工作，适应了企业的要求，高职教育就完成了培养目标，换句话说，“高职教育就是饭碗教育”。因此，高职教育的专业设置、课堂教学、教学评价都要以技能培养为中心，人文素质教育不是培养重点。在这种观念影响下，高职在人文素质教育的课程设置和教学方法上都存在着问题 首先，高职院校人文素质教育被边缘化。高职进行人文素质教育的主要途径是开设相关的课程。在培养计划中，人文素质教育课程只是专业课程的调剂，缺少总体规划，随意性较大。院校在师资、政策支持和课程开发等方面投入较少，导致这类课程在理论和实践领域都成为边缘性课程；其次，人文素质教育内容没有凸显职业教育特色。由于人文素质教育评价标准的模糊性，培养目标存在不确定性，围绕培养目标的内容设计就存在着随意性。高职中开设的人文素质教育课程多种多样、无所不包，似乎内容越丰富、领域越广泛，越能体现出人文素质教育的特性。这种设计偏离了职业教育的目标，没有将人文素质教育与职业生活联系起来，实现人文素质教育“生活化”的要求；再次，教学模式不能适应人文知识的特点。高职的人文教育仍然采用传统的讲授式教学模式，教学和评价都是以知识为中心，教师将分割的人文知识传授给学生，忽略了人文知识的“文化性”，使人文知识教学“绝对化”。而教学过程以教师为中心，忽视了学生的主体性。教学内容不能得到学生的认同，教学过程难以引导学生思考，也就无实现人文教育中 “对话”“理解”“反思”的要求[2]，导致高职人文素质教育的实效性很低 在这种背景下，高职院校人文素质教育面临着理论上缺少突破、实践中难以创新的窘境。近年来，随着教育信息化水平的提高，结合职业教育信息化的特点，将慕课引入人文素质教育成为一种探索途径。慕课是一种通过整合优势教学资源开发的网络化、开放式课程，在高等教育、成人教育、技能培训等领域应用广泛，是一种发展较快、应用领域广泛的课程模式。慕课的应用形式有很多种，将慕课嵌入到高职教学、以翻转课堂方式设计的混合式学习是高职教学改革的方向。但是，这种教学模式需要有与之对应的学习背景限制和技术要求，将慕课应用到高职人文素质教育中存在哪些障碍、如何借助信息技术提升高职人文素质教育绩效是本研究的目标 2研究过程 潍坊工程职业学院从2013年开始与网络教育公司合作，引入15?T慕课嵌入到教学体系中。慕课内容主要是人文素质教育方面，涉及职业道德教育、创业教育、古典文化赏析、时尚文化等多个方面。目标是通过引入慕课学习，提升高职学生的人文素质水平。引入的慕课作为高职新生必选课，学习时间为一学期。慕课学习平台由网络教育公司提供，能够实现在线课程学习、作业管理、在线讨论等功能。每门慕课都有1名主讲教师，同时由学院安排1名指导教师，指导教师主要提供学习指导和答疑，每隔2周进行1次面对面的学习辅导。学习结束，指导教师根据学生学习情况和作业评定成绩，成绩分为合格和不合格，不合格的学生需要重修 本研