庐山云雾说课稿.docVIP

《庐山的云雾》说课稿 大庆市直机关四小 张海霞 尊敬的各位评委、老师： 大家好！今天我说课的内容是苏教版小学语文三年级下册第一单元的第三课《庐山的云雾》。 一、深入研究——说理念 新课程标准指出：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。本课教学力求提高课堂实效，使学生的语言素养得到真正的发展和提高。 二、依标扣本——说教材 本单元的主题是感受祖国的大好河山，《庐山的云雾》以优美明快的语言、比喻联想等手法，以及“总-分”的构段方式，描绘了庐山云雾千姿百态、瞬息万变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。 三、结合实际——说学情 三年级学生不仅思维活跃，求知欲强，自学能力也有了一定的基础，而且在上一册课文中,学生也接触过“总分”这种构段方式及“比喻”这种表现手法。这对本文的学习是很有利的。但是，连雾都很少看到的大庆的孩子对于庐山这千姿百态的云雾缺乏感观认知是学习本文的一大障碍。 四、依据学情——说目标 针对教材及学情分析，我将本课第二课时的教学目标确定为以下几点： １.有感情朗读课文，抓住重点词句，体会庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。 ２.学习作者抓住特点采用总分构段来写景的方法。 ３.感悟庐山云雾的美丽，激发学生热爱大自然的情感。 重难点的确定： 我把”感悟庐山云雾的奇幻美丽的两个特点”作为本课的教学重点。把”仿照第2、3自然段的写法,写一处景物”作为教学难点。 五、师生互动——说教与学 根据课标精神，结合教材和学生实际，在这堂课中，我主要采用想象体验法、情境交融法，诵读体悟法、品评赏析法，引领学生用 “读——划——说——背”自主合作探究的方法学习课文。 六、以学定教——说流程 崔峦老师说过阅读教学就要抓语言，要读出情、品出味、悟出效、习得法、激活思。 为此，我设计了以下几个教学环节： （一）了解云雾，感知美 首先课件出示词语，多种形式检测学生读词情况，然后引导学生选用词语说说文章的主要内容。这样的设计既复习了字词，在回顾文章的主要内容的同时，还教给了学生概括主要内容的方法，为学生感悟内容，情感诵读做好了铺垫。（课件出示词语） （二）走进云雾，读出美。 有思维含量的问题才能激起学生的阅读智慧。在学生浏览全文，理清文章的脉络后，我会设计“庐山的云雾给你留下了怎样的印象”这样一个问题来统领课文学习。 “牵一发而动全身”，避免了零敲碎打的琐碎分析和解读。在这个问题的引领下，我们共同走进文本的重点段第二段。 （1）找姿态。俗话说：“不动笔墨不读书。”这个环节中让学生边读边划出描写庐山云雾姿态的句子，这不但促进了学生对千姿百态的庐山云雾认识，而且训练了学生的思考能力。 （2）品姿态。指名学生尝试读后，老师范读本段，再让学生选择自己认为云雾姿态最美的句子品读。 （3）展姿态。多媒体展示庐山千姿百态的云雾图片，再次让学生自由读，在体会并品读文章优美的词句的同时，又解决了大庆孩子对云雾的认知障碍。 （4）想姿态。学生说说欣赏了庐山云雾奇幻美景后的感受，并展开想象，想想庐山的云雾还可能会有哪些形态，仿照文中的句子说一说。（幻灯片出示例句） （5）忆姿态。在此环节上，我先引导学生回忆四种云雾不同的姿态；再通过课件提示，尝试背诵；最后我来背总起部分，学生背诵分述部分，进一步感知文章总分的构段方式。 （三）学法迁移，赞叹美 第三自然段的学习，在学生上一段学习的基础上，由扶到放，迁移学习，采取小组合作的形式，引导学生通过总起句，抓住云雾瞬息万变的特点，自学这然段。同时，在大屏幕上出示自读要求：（课件出示） 一读：认真朗读课文第三自然段。 二找：找出能概括云雾特点的词。 三划：划出能体现云雾这一特点的词句。 四品：品味用词用句的准确、生动。 学生自学后再小组交流汇报。在孩子们汇报学习成果的时候，引导学生抓住关键词来了解云雾变化之多、变化之快。抓住文中的“……”来了解庐山云雾瞬息万变的情况很多，具体还有什么呢？给学生大胆想象的空间，让他们的智慧在想象中碰撞出耀眼的火花！ （四）拓展延伸，仿写美 本环节我引导学生采用本课学到的抓住事物特点以及总分的构段方式来写一写时代广场或我们的校园。这样，既拓展了学生的思维,又激发学生的写作欲望。 七、浓缩文本——说板书 为了集中学生的注意力，突出教学重点，整个板书我努力做到简洁明了。这样设计，可以启示学生围绕庐山云雾的两个特点来领悟作者的表达方法之妙，又通过“流连忘返”一词领悟到作者沉醉于庐山美景时的真切感受。 以上就是我的说课内容。课堂是生成的，也是无法预设的，它需要教师根据课堂的生成，及时调整教学环节。我的说课有不足之处，真诚的希望各位评委老师批评指正。 最后祝选手如赏美丽的庐山云雾般纵情于大赛，祝大赛如临奇幻的庐山云雾般异彩之纷呈。