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微课题《数学课堂中教师“追问”策略研究》报告 巴彦县第三中学 姜明月 2014新骨干 一、问题的提出 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。 1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。 2、提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。 3、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。 4、反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。这种提问只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。 5、提问只求标准答案，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。 6、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”。 总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。 二、问题的原因分析 课堂提问是教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间实现有效互动的最直接、最有效的教学方法之一。前些年，我们着力反对“填鸭式”教学，反对“满堂灌”，主要是针对部分教师忽视学生的主体地位，把教学“双边”活动割裂开来，单方面强调教师“教”的做法而提出的。随着课堂教学改革的不断深入，“课堂有效互动”越来越引起人们的重视。但是，有些教师却错误地把课堂有效互动简单地理解成了“教师问、学生答”。于是，“满堂灌”变成了“满堂问”。这样一变，看起来确实挺热闹，课堂气氛也活跃了很多，然而经实际一检验，效果仍然不好。 问题出在哪儿呢？只要走进课堂我们就不难发现，个别教师的提问，随意性很强，技巧性很差。尽管“是不是、对不对、好不好”等齐声回答且答案唯一的提问充斥整个课堂，尽管各式各样的问题“轮番轰炸”每一个学生，但真正有价值、有效果的提问却是很少。这些形式上的互动实质上还是教师的“一言堂”，学生只不过是“应声虫”罢了。 学生随着年龄的增长,他们不再像低年级时那样在课堂积极举手发言了，这是什么原因呢？这是由于学生的自我调节能力提高,思维独立性和自尊心迅速增强引起的。如果忽视这一特点，在课堂就会出现教师提问后没人回答或举手答题的人寥寥无几的情况，最终教师只好自问自答，越俎代庖，使课堂教学效果差，有时甚至影响整个一堂课的教学。 三、问题解决的措施和方法 在课题实施过程中，我对5堂公开课教师的提问、学生的回答进行了记录和分析，并在学生中下发调查表进行调查。总结如下：1．100％的学生希望老师能注意到他，并给他发言的机会。这说明所有的学生都希望能通过回答问题获得教师的表扬和同学们的羡慕，感受一下学习的成就感。 2．90%的学生能回答老师提出的问题，但能完整、准确回答的只占50％左右。这说明我们的学生语言组织能力不佳，需要尽快改进。 3．学生在站起来回答老师的问题时总喜欢求助他人，基本上75％的学生在站起来回答问题时周围同学会在边上小声提示。这说明大部分学生自主学习的动力不足，不善于以自己的力量解决问题。 4．课堂上愿意主动举手回答提问的学生人数随年级的增加呈锐减趋势，七年级约有80%，到九年级只1-2人，而且每堂课都有2人左右连老师的问题也不知道。这说明部分学生随年级的增加，对学习的兴趣大大下降，也从另一方面证明了我们的课堂提问有些不能引起学生共呜，称不上有效。 5．学生们在调查中提出有效的提问是：老师提问清楚，一听就知道怎么回答（16％）；老师提问，然后学生讨论回答（29％）；若有学生回答不出，老师再适时启发、引导（35％）；不同层次的学生提出不同难度的问题（20％）。这些情况可以帮助我们教师更好地在提问中采用恰当的提问方式来提高课堂效率。 6．大多数的学生（670%左右）喜欢的课堂提问是有一定难度的，有一定思维量的；喜欢探究性强的；能体现智慧的，这说明学生对自己