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学生的 吉尔福特的智力三维结构模型，是当前西方比较流行的一种智力理论。它对我们认识智力结构的复杂性，把握各智力要素之间的关系，启发我们对智力结构进行深入细致的讨论，都具有积极意义。 3、智力的认知理论 智力的三元理论 美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格（Robert sternberg）试图在更为广泛的意义上解释智力行为，于80年代提出了智力的三元理论。他认为，一个完备的智力理论必须对智力的三个方面予以说明，即智力的内部构成成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。首先，斯腾伯格认为，智力的内部构成涉及思维的三种成分，即元成分、操作成分和知识获得成分。元成分指控制行为表现和知识获得的过程，它负责行为的计划、策略与监控，如确定问题的性质，选择解题步骤，分配心理资源，调整解题思路等;操作成分是指接收刺激，将信息保持在短时记忆中，比较刺激，从长时记忆提取信息，以及做出判断反应的过程，负责执行元成分的决策；知识获得成分是指用于获取和保存新信息的过程，负责新信息的编码与存贮。在认知性智力活动中，元成分起着最重要的核心作用，它决定人们解决问题时使用的策略。例如，对类比推理过程的研究发现，推理能力强的人完成得比推理能力差的人更快，也更准确，但他们在进行解题中先花费较多的时间去理解问题，而不是急于得出答案。?智力的第二个方面涉及内部成分与外部世界的关系，它指根据经验调整所运用的成分从而获益的能力，或称为经验性智力。经验性智力既包括有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动地应付熟悉的事情。在任务非常熟悉的时候，良好表现依赖于操作成分的自动执行，如阅读、驾车、打字时的自动编码等等;而在任务不熟悉时，良好的成绩依赖于元成分对推理和问题解决的辅助方式。最后，在日常生活中，智力是适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。智力的这方面特点又称作情境智力。为了达到目标，凡是有一定智力的人都能运用操作成分、知识获得成分和元成分。但是，智力行为是因条件的改变而变化的，在不同的情境中，人的智力行为有不同的表现，比如，一个人在实验室中解决物理问题时所用到的知识和元成分，与他力图摆脱尴尬处境、平息家庭冲突时所用到的知识和元成分完全不同。有些人可能并不具备很高的学历，也可能难以清楚地表达他们是如何处理现实事物的，但他们却非常擅长解决日常事务问题，例如解决人事纠纷和讨价还价。在这种意义上，情境性智力又称作实践智力。1990年提出了PASS智力模型，即计划——注意——同时——继时加工模型。 该理论认为智力活动由三个相互联系的认知功能系统组成。 注意——唤醒系统在智力活动中起激活和唤醒作用，维护了编码系统和计划系统的活动； 同时——继时编码加工系统负责对外界信息接收、解释、转换、再编码和存贮。其中编码有时表现为对各种信息同时加工，有时表现为顺序加工，这是智力活动中主要的信息操作系统； 最高层次计划系统负责认知过程的计划性工作，在智力活动中确定目标、制定和选择策略，对操作过程进行监控和调节，是整个认知功能系统的核心。 三个功能系统相互影响，共同作用，同时又都是在一定的知识背景下执行各自的功能。PASS理论是迄今为止影响较大的新的智力理论之一。 4、智力理论的新发展 多元智能理论 多元智力理论是由美国心理学家加德纳（Gardner）提出的。他认为，智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。这7种智力为（1）言语智力渗透在所有语言能力之中，包括阅读、写文章以及日常会话能力。（2）逻辑一数学智力，包括数学运算与逻辑思维能力，如做数学证明题及逻辑推理。（3）空间智力，包括导航、认识环境、辨别方向的能力，比如查阅地图和绘画等。（4）音乐智力，包括对声音的辨别与韵律表达的能力，比如拉小提琴或作曲等。（5）身体运动智力，包括支配肢体完成精密作业的能力，比如打篮球、跳舞等。（6）人际智力，包括与人交往且能和睦相处的能力，比如理解别人的行为、动机或情绪。（7）内省智力，对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感水平，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。 成功智力的内涵 所谓成功智力，“就是用以达成人生主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应的行动，是对个体的现实生活真正起到举足轻重影响的智力。成功智力是从“人人都能成功”的基点出发来理解智力培养，旨在帮助学生获取不同程度的成功智力。用斯腾伯格的话说，他强调的智力不应仅仅同学校中的成功有关，而更应同生活里的成功紧密联系。 成功智力的结构 斯腾伯格对成功智力的结构进行了分析，认为成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。分析性智力，是指主体有意识地规定心理活动的方向以发现一个问题的有效解决办法的能力。它是成功智力中唯一与传统智力测验所测得的学