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文章：再訪Tyler式目標本位評鑑模式；目標導向的評鑑：Tyler的傳統 主題：Tyler式目標導向評鑑模式 指導教授：鄧鈞文 報告學生：魏家琳、趙純億 前言 壹、Tyler式評鑑的發展 一、理論萌芽階段： （一）1929被尊稱為「教育的家庭醫師」（Educational Family Doctor）。 （二）發展出成就測驗以測量教學目標，同時採用行為術語定義教育方案的目標 。 二、理論成熟階段： （一）時間：1930-1940年代；八年研究 （二）方案評鑑原理： 1.《建構測驗成就》（1943） 2.《課程與教學的基本原則》（1945） 章節五大主題：對教育目標的追求、選擇、組織、評鑑、課程編制 (2)根本四大問題 What educational purposes should the school seek to attain? How can learning experiences be selected which are likely to be useful in attaining these objectives? How can learning experiences be organized for effective instruction? How can the effectiveness of learning experiences be evaluated? 3.評鑑成為測定目標與行為表現兩者一致性的一種過程 4.教育觀點： (1)「有沒有清楚的地界定目標（goal）」，而這些目標（goal）是可以轉化為行為目標(objective) (2)評鑑核心：目標本位取向的評鑑 (3)現代課程理論之父：工學模式、目標模式 → 目的，經驗，組織，評鑑 貳、Tyler式評鑑內涵 Tyler式評鑑是一個決定方案目標真實達成的程度，任何系統化評鑑應有一系列步驟。 目標的設立：依據哲學、社會學、教育學 參、Tyler式評鑑的特色與限制 一、Tyler式評鑑的特色 提升評鑑人員的認知程度 任何與行為目標達成有關的有效證據都可被視為有效的評鑑方法。 提供一種實用的回饋方法：視評鑑為一種循環過程 設定目標，使評鑑實施及管理更富理性邏輯 目標本位評鑑具有效標參照與常模參照測驗的經驗。例：國中基本學力測驗 教師修改教學目標以符應學生適性教學，未提及「評分」為評鑑方法用途之一 不管目標與學生行為表現之間的差距有多大，為改善教育而做決定必須仍是評鑑的主要用途 評鑑需導致正面改革，產生教育的改善。 二、Tyler式評鑑的限制 實際使用無法兼顧回餽與教育改革的程序，淪為評鑑教育方案的最後成果 評鑑概念的偏差：過度強調目標與結果關係的終結程序 評鑑目標的選擇，僅建議透過某種哲學與心理學理論，進行初步目標選擇過程；未說明過程應使用什麼方式進行 目標以操作語詞加以敘述難以落實，行為目標淪為測驗題目，而非真正行為改變。 評鑑焦點的模糊，淪為講究技巧、狹隘的評鑑方法：評鑑人員評鑑任何可能對學生有影響的事物？ 目標選擇限於容易量化的行為目標，忽略有價值的情意活動。如創造力、想像力、獨特性。評鑑過於純性與簡化。 評鑑本質是總結性的，無法預期及反思過程的問題及特徵。 肆、Tyler式評鑑的擴展與修正 目標本位評鑑取向 一、評鑑典範(Metfessel Michael)—評鑑模式八步驟 （一）讓學校社區的所有成員，以協助者的角色參與方案評鑑。 （二）擬訂一系列的一般目標和具體目標的模式。 （三）將具體的目標轉換為可溝通的形式，以協助學校中的學習。 （四）選擇或建構各種測驗工具以協助人們評量方案在達成預定目標方面的效益。 （五）使用有內容效度的測驗、量表及其他行為測量工具，進行定期的觀察。 （六）使用適當的統計方法分析資料。 （七）以各個量表所期望的成就水準為標準來詮釋資料 （八）發展進一步實施、修正或修改目標的建議。 評鑑典範最大的貢獻在於提出多重效標測量法（multiple criterion measures）供學校方案評鑑之用， 對於測量工具的發展幫助很大。 二、差距評鑑模式（Provus）5階段，過第1階段才能到第2階段， 比較兩階段的差異 以決定繼續與否。 三、評鑑結構體(Hammond)—教學、團體單位及行為三個層面 教學---組織、內容、方法、設施、成本 團體單位---個人或團體的特徵 行為---認知、情意、技能 評鑑五步驟： (1) 界定評鑑的方案 (2) 界定並描述變數 (3) 以行為語辭陳述目標 (4) 評估行為的績效 (5) 分析結果 四、其他追隨者與擴展者 布魯姆(Bloom):認知、情意、技能 蓋聶(Gange): 六種