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初中英语写作教学之我见 松江七中 龚萍 通过一节初三写作课教学案例的详实描述，引发笔者思考：二期课改新课程标准要求根据学生认知能力发展和学业发展的需要，注重提高学生英语的思维和表达能力，而英语写作就是一种学生思想情感表达和语言能力反应的方式。如果把写作看作是单一的独立的，仅为写作而写，在那里孤立地练习写作，那么这样的写作就成了无本之木，无源之水。在英语写作教学中，如何将听说读写四种技能结合起来，总体推进，同时突出说与写的结合。 案例背景： 英语写作是学生们最感头痛的作业，往往是拿到题目后无从下手，也是英语教师日常教学中的一个瓶颈。一节题目为：“I live in a _______ class”的半命题初三英语写作课，给作者留下了深深的思索。 案例片段: 1、写前准备 T: What do you think of your class? S: happy. S: interesting. S. lovely. S. exciting. S: friendly. S: warm. …… 想到happy的学生最多，作者根据学生们的回答写下了一个简单的题目“I live in a happy class。”并作如下要求： T: Why do you think your class is happy? What do you usually do together? Four Ss a group, discuss and write down your reasons. (每四位学生组成一个小组展开讨论，并要求其中的一位把理由写下来，学生们你说一句，我说一句，兴致都很高。在学生热烈讨论的过程中，作为主导角色的作者积极参与到基础较薄弱的小组中并与他们一起探讨。大约十分钟后，让学生按小组陈述，教师在黑板上以brainstorming的形式罗列提纲) S: we help each other. S: We play basketball together. S: We share snacks with each other. S. we listen to the teachers carefully. S: We study hard. S: We always keep our classroom clean. S: We respect our teachers. S: We talk about computer games after class. …… 板书：Mind Map （上面的环节促使课堂气氛一下子活跃了起来，同学们积极通过语言来表达同学间的关系以及班级快乐的源泉所在。在学生提到“我们尊重我们的老师”这一点后，教师趁热打铁，追问我们班级的快乐还离不开谁？学生们异口同声地回答：the teachers.）教师马上追问： T: What do the teachers do to make our class happy? Four Ss a group, discuss and write down your reasons. (还是按照四位学生一个小组进行讨论，把理由写下来，然后按小组陈述，教师在生生关系的Mind Map旁边以brainstorming的形式罗列体现师生关系的短语。) S: They are kind to us. S: They are like our parents. S: They try their best to help us to improve our study. S: They talk with us happily after class. S: We sometimes make jokes about each other. S: They are helpful. …… 板书：Mind Map 2、初稿阶段 教师要求学生把黑板上Mind Map中的信息组织成最简单的句子，不一定按照Mind Map中短语的顺序，也可以暂时不考虑文章的布局和整体性，能够把意思完整地表达出来就可以了，但是要求尽量注意主谓宾的结构、人称和时态的一致性，这样适当降低了难度，学生对写作的畏难情绪也就降低了不少。 3、修饰阶段 初稿完成后，教师要求学生能使用恰当的关联词、过渡词、固定句型等对初稿进行修饰；要求有机地、巧妙地把初稿的信息连接起来，同时要求表述要循序渐进，前后表达要有梯度的呈现。（教师用投影罗列一部分常用的关联词和句型结构供他们参考） 投影： 时间状语从句：when, before, after, not …until, as soon as 条件状语从句：if, unless 表示因果关系：because, as, since, as a result, 表示让步关系：t