体验式培训模式案例.docVIP

参与、体验式培训模式案例 教育部小学校长培训中心 北京师范大学教育学部 陈锁明 教育部小学校长培训中心成立于2000年并于当年开始了小学校长的国家级培训项目。十余年间，小学校长培训中心共培训正职小学校长5000余人次。近些年来，中心一直在探索高质量、有效果的培训模式与方法，以期加强培训的针对性、提高学员的主动参与性，最终收获深入而持续的培训效果。在创新培训模式方面，我们在借鉴国外先进培训模式的基础上，形成了符合我国小学校长专业发展的参与、体验式培训模式。 参与、体验式培训模式的产生 小学校长作为学校发展的引领者，在基础教育阶段起着举足轻重的作用，小学校长的管理理念与方法直接决定着教师的专业成长与学生的健康发展。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出，加强校长培训，促进校长专业化，提高校长管理水平。作为教育部的三大培训机构之一，教育部小学校长培训中心承担着全国优秀小学校长培训的任务。在培训的前期调研中，我们不断发现，当今的校长培训存在以下问题，第一：传统的灌输式培训模式难以满足并有效帮助现代校长建立新知识体系；第二：培训中常用的讲授、报告、考察等力求每一位校长在1、 该培训模式十分在培训过程中，使每一位校长能够具体的活动中来，人人动手，共同合作学习。在大家共同参与、交流和沟通的和谐气氛中，体验、感悟和分享学习成果，具体的操作模式，思考如何结合实际促进自己学校的长远发展、主体性 在培训的过程中，要充分发挥每一位校长的主体性、和能动性，使他们积极参与到培训的教学过程中来；使他们不断反思、提问、回答问题并通过相互握手、沟通等方式展现被培训者的主体性，改变他们的被动地位；使他们能够与教师一起合作、共同探讨，避免其课堂讨论跑题、心不在焉等以往培训中存在的问题，从而提高培训的质量。 、参与性 该模式采用 “头脑风暴法”，积极倡导、引导并真正促使被培训者大胆参与，鼓励大家畅所欲言。注重探讨和研究参加培训的每一位校长的办学理念、办学思路以及其所在学校发展过程中所产生的共性问题的同时，关注每一位校长在办学过程中及其学校在发展过程中所产生的个性问题。通过大家的广泛探讨、充分协商，解决有关的共性和个性问题。 、操作性该培训模式最突出的特点，就是在注重培养校长提高自身管理能力的同时，学会若干具体的操作方法，如： SWOT分析法、PEST分析法、社区图、问题树等一系列具体可行的方法破冰活动即握手，在自己，使大家熟悉起来。七巧板活动。该活动的目的是认识沟通、合作的意义，并反思每一位校长的管理经验。挫折。SWOT分析，势、劣势、机遇和挑战画社区图。认识并开发学校周围的人力资源、社会资源、自然资源画问题树