余数和除数关系.docVIP

浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教学课件 余数和除数关系 使用范围：人教版三年级上册《有余数的除法》第52页例3 作 者：李将将 单 位：苍南县龙港镇第四辅导中心小学 撰稿时间：2011年8月 教材分析： 本课是人教版三年级上册《有余数的除法》第52页例3的教学内容,是学生学完了有余数除法的含义和竖式计算后，来学习余数和除数的关系。例3的知识点很简单，但是怎样让简单的内容上地丰富和扎实，教材的编排就给我很大的启示。教学重点是让学生掌握余数和除数的关系；教学难点是使学生明白为什么余数要比除数小。我将教材做出适当的改变，通过学生的摆小棒活动，让其逐步体检余数比除数小的道理。 设计理念： 当前，新课程标准的一个重要理念就是要学生理解性学习数学，因为儿童是知识的创造者而不是被动的接受者，他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。基于以上考虑，我在设计这节课时改变了教材摆花盆的活动，根据学生喜欢动手的心理特点，安排了动手摆图形的实际操作，让学生在摆的过程中体会有余数的除法，初步感受余数一定要比除数小的道理。 “用9根小棒每4根摆一个图形，能摆几个？多几根？11、12、13……18根呢？”，但仅仅有初步感觉到这些是不够的，下面我就安排了猜余数可能是几的环节，借助前面摆小棒的基础，深化余数小于除数的道理，并通过逐步的分析，探讨，让学生不仅知其然还知其所以然。练习环节中每一个材料的设计都是有针对性，难度是螺旋上升的。 教学目标： 进一步巩固对有余数除法的认识和理解； 培养学生初步试商能力，懂得余数比除数小的道理； 使学生通过观察、比较、分析等活动，自己发现余数和除数的关系。 教学重点、难点： 重点：理解并应用“余数＜除数”。 难点：结合情境理解“余数为什么一定比除数小”。 教学具准备： 小棒同桌一份（15根红色，9根蓝色） 教学过程： 一、初步感知除数和余数的关系 活动一：用9根小棒搭正方形， 1．师:如果请你用9根小棒搭这样的正方形，最多能搭几个？ppt\pp01.ppt 先让学生猜测再让学生动手搭一搭. 师根据学生反馈，课件显示 2．你能用算式表示你摆的结果吗？ 板书：9÷4=2……1 ppt\pp02.ppt 3．分别说说每个数表示什么意思 师：你能在图中找到用去的8根吗？那么在横式中你能找到这用去的8根吗？ 活动二：用11根小棒搭正方形。 1．用11根小棒来搭这样的正方形，会是怎么一种情况？在脑子里想一想，你能把想到的情况用算式表示吗？ 2．反馈搭的结果，并用算式表示。 板书11÷4=2……3 ppt\pp04.ppt 3．同桌互相说说每个数表示的意思。 4．刚才只搭了两个，为什么不能搭3个呢？ 5．如果给你12根小棒，能摆几个这样的长方形？还剩几根小棒？ 12÷4=3个 ppt\pp05.ppt 师:为什么不是余4根？ 生:因为4根又可以摆一个了 6．13根呢？ 14根呢？ 15根呢？ 16根呢？（4根又可以摆一个了） 师：同学们你们觉得这余数能超过4的吗？为什么？ 生：超过4就能再摆一个正方形了。 推测17根小棒搭正方形结果会是怎样的呢？ 18根呢？ 20根呢？（反馈时根据学生回答，课件显示算式） 师：?? 如果有99根小棒来搭正方形，余数的结果又将会是怎样的呢？ ppt\pp06.ppt 得出看来余数都没有超过4。 【设计意图：活动给了学生很大的体验空间，学生乐意去做，充分调动了学生的积极性。教师为学生提供理解数学的模型和材料，通过让学生利用小棒摆图案的过程，引导学生发现模型与数学观念之间的联系，从而进行理解性的学习，这对随后的学习活动是很有帮助的。】 二、 进一步理解除数和余数的关系 1．（1）老师手中有一把小棒，摆尽可能多的三角形，可能剩余几根小棒？ □÷3=□……（ ） S:可能剩余1根，2根 T:怎么不能余3根？4根？ （2）摆正方形呢？ □÷4=□……（ ） S:可能剩余1根，2根 ，3根 T:怎么不能余 4根？ 5根？ 6根？ （3）摆五边形呢？ □÷5=□……（ ） S:可能剩余1根，2根 ，3根 ，4根 T:怎么不能余5根？ 6根？ （4）摆六边形呢？ □÷6=□……（ ） S:可能剩余1根，2根 ，3根 ，4根，5根 T:余数不能是6？7？8？9？10？11？12？13？…… ppt\pp07.ppt 你发现了什么？引导学生归纳出：余数比除数小。 【设计意图：创造一个好的数学问题情境，一步一步设疑，逐步提高式提问加以引导，让学生自己总结出这一重要的数学事实：余数一定要比除数小】 追问：余数为什么不能比