教学设计要给学生一个内化的过程.docVIP

给学生一个内化的过程 博兴实验小学 张雪华 前一段时间笔者执教了一节公开课：数图形，（青岛版二年级上册），二年级的孩子，形象思维十分活跃。从儿童思维特点来看：小学生的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡。思维形式以形象思维为主，随着孩子对事物充分感知，丰富表象，再抽象概括、分析综合初步培养抽象思维。 我出示了第一个探究题：想一想、画一画、数一数，图中一共有多少个长方形？ 大多数孩子的答案是;4个长方形，一个孩子坚持说：有6个长方形。 我先让数四个的孩子来前面数，然后再让数6个的孩子来数。我进行总结，先数有一个长方形组成的长方形，再数有两个长方形组成的长方形，最后数有三个长方形组成的长方形。 接着出示探究题二; 想一想、画一画、数一数，图中一共有多少个长方形？大部分孩子的结果是5个长方形。只有几个孩子大声吆喝：有10个长方形。 大部分孩子没有数上：有两个小长方形组成的长方形，有三个小长方形组成的长方形，这是为什么？ 张丹教授在解读数学新课标时，指出：小学数学的学习，首先需要经历，无论是生活中的经历、还是学习活动中的经历，对于学生基本经验的积累是必须的。但仅仅是经历是不够的，还需要学生在活动中充分调动数学思维，将活动所得不断内化和概括，最终迁移到其他的活动和学习中。 在专家的引导和同事的指导下，我终于找到了问题的答案：学生在探究一中，数了长方形的个数，大部分孩子没有数上有两个小长方形组成的长方形，对于学生来说是个难点，尽管教师进行了强调，但在孩子的意识中比较浅，缺少了内化的过程，所以在探究二中，大部分孩子习惯地只数了有一个小长方形组成的长方形和整个的长方形。 基于以上情况，我将教学设计进行了调整，并进行第二次尝试教学。出示了第一个探究题： 想一想、画一画、数一数，图中一共有多少个长方形？ 先让数4个的孩子来前面数，然后说，有的孩子数了6个，他比我们多数了2个，同学们仔细看，他比我们多数了哪几个？学生来前面数，然后课件演示数的过程，最后同桌两人一人看另一个人数，通过多种方式加深对新知的印象。 我将课堂练习也进行了调整，把放在探究二后面的部分练习题放在探究一前面。 自主练习一 图中，一共有多少个三角形？ 自主练习二 图中，一共有几条线段？ 自主练习三 图中，一共有几个平行四边形？