课志教版2.docVIP

课誌 年级 九年级 学科 语文 主备人 蔡军波 参与者 李艳萍 课题 《白杨礼赞》 课型 新授 课时 2 学 习 目 标 了解散文中抒情和议论的特点及其作用。?掌握生字和常用词语。??? 2、理解课文中记叙、描写与抒情的关系。? 3、理解课文中记叙、描写与抒情的关系。 自 主 预 习 互 助 质 疑 复习?1．?听写生字。?2．?复习象征手法。? 研读课文。?1、指名学生朗读第７自然段，讨论：??（ｌ）本段可分几个层次？为什么说白杨树是树中的“伟丈夫”（要求学生划出重点?词语）？采用什么手法？??作者先虚写一笔，用否定句式暂退一步：白杨“没有婆娑的姿态”，“没有屈曲盘?旋的虬枝”。由于审美观点不同，承认白杨“算不得树中的好女子”。这是抑。接着，?突然转折，连用七个感性色彩强烈的褒义词语“伟岸”、“正直”、“朴质”、“严肃”、“温?和”、“坚强不屈”、“挺拔”热情赞美它是“树中的伟丈夫”。这是“扬”。这是第一层次。?用烘托、对比手法赞美了白杨树。??（２）文章如何展开联想，由树及人？四个排比反问句是怎样逐句加深的？??第二层，作者以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个?反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展并深化，发人深?思。第一句由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树，那么，应该觉得它?是什么呢？后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义。“不想到”、“不联?想到”、“不更远一点想到”等词语就反映了一层比一层深的含义。 第二句从白杨树的?性格出发，点明白杨“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。第三句从白?杨树“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从?白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日?军民和整个中华民族的精神和意志。感情得到升华，文章达到高潮。?5．学生朗读第８自然段，思考讨论：??这段赞美白杨树和第１、４、６、８自然段有什么不同？??教师归纳：作者直接把白杨树与北方农民联系起来，总结了它们的相似之处：一?是“极普通，不被人重视”，二是“有极强的生命力”。用一递进关系的复句阐述了赞美白杨树的原因。?在这段文字里，作者改用肯定的句式，正面论述，更加鲜明地强调白杨的象征意义。?6．刚才我们讨论的都是写白杨树的，但文章的第二段似乎不是写白杨树的，这一段写什么呢？它与白杨树有关系吗？?明确：这一段是描绘西北高原的壮美景色，它是白杨树的生长环境。?7．作者是从哪几个方面来描绘西北高原的？作者为什么要着意描写黄土高原？?明确：作者先从三个方面来描绘：色彩——“黄绿错综”；幅员——“无边无垠”；地势——“坦荡如砥”。作者之所以要着意描写黄土高原是为了给白杨树的出现设好背景，不平凡的环境培育了不平凡的白杨树，描写黄土高原有烘托白杨树的作用。 ?8．作者最后为什么又写楠木，目的何在？??明确：讲解：茅盾同志回答说：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文?是这样想的。”?结尾把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，斥责“积极反共，消极抗日”的国民党反动派，呼应篇首。 ? 　　 个性批注 自 主 探 究 互 助 深 化 四、课堂小结：?1．课文运用了“托物言志”的手法，使得文章的主旨含而不露，隐而不晦。 ?2．?散文中记叙、描写是抒情、议论的基础，抒情、议论是记叙、描写的深化。? 个性批注 自 主 练 习 互 助 提 升 1、文中结尾写道“让那些看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木”。这“楠木”象征 。 2、.对下面是对课文的品析，不正确的一项是（　） A. 开篇点题，赞美白杨树的不平凡。 B.本文赞树的目的是为了赞人。 C. 作者一唱三叹，反复歌咏白杨树的“不平凡”。这“不平凡”是作者抒发赞美之情的基础，也是用来结构文章的线索。 D. 作者先写白杨树“没有婆娑的姿态”，“没有屈曲盘旋的虬枝”，“算不得树中的好女子”，而后指出但它是“树中的伟丈夫”，这采用的是先扬后抑的写法。 3. 根据你对课文的理解，请你谈谈作者为什么要礼赞白杨树？ 反思小结： 作业布置：1、流畅朗读课文2、掌握重点字词