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论幼儿的主体与幼儿的发展 　　当今世界正发生着迅速的变化，教育也在发生着巨大的变革。儿童的学习已经走出以往狭小的范畴，开始成为贯穿一生的命题。幼儿教育的目标和价值取向正开始着从表层、短近向深层、长远的变革。为了幼儿一生的学习和可持续发展，我们以引导幼儿主动学习为切入口，强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣、发展幼儿不断学习的能力。 　　作为21世纪的教师，一方面要认真思考以往的教育哪些是适宜幼儿主动发展的，哪些是束缚了幼儿主动发展的，我们应如何针对传统的教育模式扬长补短；另一方面要广泛汲取世界各地先进的教育经验，研究成果，并与我国国情结合，在日常生活中灵活运用多种形式促进幼儿主动发展。 　　幼儿主体性教育是一种以发展幼儿主动性为目标导向和价值取向的教育活动。教师的主体性体现在教师是教育活动的支持者、合作者、活动过程的引导者，幼儿的主体性表现为对教师主体性的主体性选择、破译与转化。在这动态的多重复杂关系中欲使双方的主体性得以建构与塑造，教师应该具备主体性教育的理念。幼儿教师主体性教育的行为以直接指向培养幼儿主体性品质为标准。幼儿的主体性品质包括独立性(自信、自立、自制、自尊等)、主动性(好奇、好问、兴趣、需要、主动参与、适应社会)、创造性(动手操作、观察思考、想象创造)。 　　一、心中要有孩子，营造民主、宽松的教育环境 　　在一个学习集体中，教师要善于聆听和观察儿童，倾听他们的言语，观察他们在各种情景中表现出来的行为方式，分析他们的心智发展，找到他们当时所遇到的问题。必须把从孩子那里听到的信息或观察到的具体行为认真地记录下来。 　　1　心理学家罗杰斯指出“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。在各种活动场合，都要对孩子的互动行为做出积极反馈，并时时留意他们的各种学习行为，帮助他们解决在学习过程中遇到的各种问题。 　　这种帮助体现的是发端于维果茨基的最近发展区的理念，通过对孩子的观察找到孩子通向下一个发展阶段的关键点，为他们搭建一个合理支架。放下老师的架子，让孩子拥有一份“我比老师更聪明的自信”。 　　幼儿作为独立的人，他们有独立的人格和需要，他们是发展中的人，拥有巨大的发展潜力，但存在着显著的个体差异，表现为发展水平的差异、能力结构的差异、学习方式的差异、兴趣爱好的差异、性格特征的差异等等。主体性教育更应该注重高度个性化教育，在教育教学实践中培养幼儿大胆探索、独立自信的个性品质，在活动中培养他们顽强拼搏、勇于克服困难的精神、乐于合作的品质。 　　2　教师对儿童活动的观察、判断，能在一定程度上反映出儿童的兴趣、需要，给予时间、空间，让儿童自主的选择，按自己的方式，或与教师、同班同学的交互作用中活动。创设生动、活泼的活动情景，通过对开放性问题的讨论，创造一种让每个幼儿都面临真实问题的情境，使幼儿对其中的问题表现出好奇、注意力思维积极的状态。教师应当有目地在问题情境中引起幼儿的认知冲突，运用开放式提问鼓励幼儿求新、立异，提供机会支持幼儿对学习内容和过程进行反思。 　　幼儿需要一个完全自由的时空，才能不断地在尝试错误过程中找到解决问题的有效办法。教师应当帮助幼儿发现矛盾的症结，而不是拿出现成答案。引导幼儿参与活动，激发幼儿兴趣，培养幼儿好奇心，让幼儿乐于观察、乐于尝试、乐于体验、乐于合作，形成师幼积极互动的过程。自主是前提，探究是灵魂，注重幼儿自主探究性学习，促使更有价值的学习行为发生。 　　二、以幼儿为主体，在各种现实的、具体的活动中培养幼儿创新意识，引发幼儿参与的兴趣 　　良好的活动应该是融目标、内容、环境、材料及方式、方法等基本要素合理组合的、幼儿全身心投入的过程。主题探索性活动对孩子来说是一种形成态度、发展思维、培养情感、合作意识和探索精神的活动，也是一种使孩子高参与、高投入的自主活动。孩子在活动中有浓厚兴趣，有多种渠道收集信息意识和处理信息能力，有探索表现的欲望，孩子们在活动中学会了学习，学会了合作，学会了分享，学会了创造。 　　幼儿阶段的儿童正处于长知识、长身体的发育成长的重要时期，蕴藏着巨大潜能，以幼儿为主体，要立足于幼儿潜能的开发，使作为活生生个体而存在的学生，最完善地显示出个性并不断得到内化，从而达到人的全面发展。 　　它不仅符合时代和发展的需要，也是学生自身发展的需要，是社会发展价值和个人发展价值的必然趋向。 　　面对日新月异高速发展的社会，孩子们需要的并不是学会多少知识，他们需要的是将会对其今后的学习生活产生帮助及影响的获得知识的途径和方法。同时，我们的社会要向前发展，需要的是一些具有开拓精神、勇于创新的人才。培养幼儿探索精神、创新能力的转变，培养他们学会学习，即具有收集信息、解决问题、交往、思维和表达表现的能力，会为幼儿的后继学习和终生学习打下基础。为了培养未来社会所需要的