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捕捉“动态生成” 绽放课堂精彩 　　【摘要】新课程改革的核心理念之一是“动态生成”，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，课堂教学不只是一种特殊的认识过程，而且是师生生命中不可重复的激情与智慧的综合生成过程，它必须是真实的、体现学生主体地位的。本文旨在探索如何“弹性预设”，“制造冲突”，“深层对话”，“抓住意外”等方面捕捉动态生成，从而有效地绽放课堂的精彩 【关键词】 动态 生成 有效 课堂 【中图分类号】G632 新课程理念认为，课堂教学是师生共同的生命历程，是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“有经验的教师在讲课的时候，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”一语道破了课堂教学预设与生成艺术的精髓。新课程标准强调教学的互动生成，生成性是新课程课堂教学的亮点，在实际的课堂教学过程中，如何捕捉动态生成，是我们教师迫切需要关注和研究的重要问题 一、正确捕捉动态生成 叶澜教授曾?说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景”。事实上，我们身边的教育情境就像流淌不息的小河，总是处于不断的发展变化中。对学生在言语、行为、情绪等方面出现的“节外生枝”情况，教师得即时捕捉、果断整合、巧妙运用机智生成新的教学方案，使课堂呈现生动活泼、和谐自然的景象 1.“弹性”预设，促成动态生成 所谓“弹性”是课前一个开放的多种教学预案设计的总和的“弹性方案”。这种预设是一种板块式的设计，而非程序式的线性设计，在课中是一个结合学生表现选择预案，随即产生方案的弹性的、动态的形成过程。对于传统的科学教学来讲，“弹性”预设似乎要“粗”得多，但这为课堂实施的“细”留下了足够的弹性空间，为知识的动态生成、学生的自主建构留有了余地 案例1.重力与质量的关系的教学片段 基于学生已经学习了弹簧测力计的使用方法，我将教学过程预设成两个环节。首先进行实验活动： 测出50克的铝条、200克的铝条、50的克钩码、100克的钩码、50的克橡皮的重力。然后出示一个装了水的总质量为500克的瓶子，要求学生分组讨论不用弹簧秤测量但算出它的重力的方法 由于这个问题与学生的生活经验紧密相连，有效激发了学生的学习兴趣，课堂气氛非常活跃。在巡视过程中，我发现每个小组都设计出了计算方案。在学生充分讨论的基础上，学生展示了三种有代表性的方法：（1）质量为100克钩码的重力的测量值为1牛顿，则500克的瓶子的重力为5牛顿；（2）质量为200克铝条的两倍加以质量100克钩码的重力测量值总和为5牛顿，则500克的瓶子的重力为5牛顿；（3）质量为50克的钩码的重力测量值为0.5牛顿，则质量为1克的物体受到的重力为0.01牛顿，那么500克的瓶子的重力为5牛顿。最后，师生交流后得出了重力与质量的关系和计算公式 在教学过程中，我还及时捕捉到学生在想方案时，无意间用到了很好的科学方法：如等效法、归纳法、演绎法等，学生们听后豁然开朗：哦，原来科学方法就在我们身边。在整个教学过程中，学生的内心是喜悦的，时间是充裕的，这不仅因为人人经历了探究过程，亲身体验了知识的发生和发展过程，而且因为通过自己的探索体验到了成功，最终使本节课的课堂充满了活力 可见，一个成功的弹性预设，为课堂的动态生成拓展了广阔的空间，也可以有效调动教师的教学智慧 2.制造“冲突”，激发动态生成 教学冲突是学生提高思维能力的原动力，“每个人对事物都有原有认识”，在这个过程中，难免会有一些错误信息，它正暴露了学生的真实思维，反映了学生的思维障碍。创设让学生出乎意料的“冲突情境”，给学生重新建构知识提供合适的生长点，很有必要。前苏联教育家赞可夫在教学中常利用“冲突”来激发学生学习的积极性。在新的教学理念下，课堂上学生的奇思异想是正常的，学生对某个问题产生歧义也是正常的，关键在于教师不能急着解释、下定论，而应把问题抛还给学生，给予他们争论的时间和空间，在争论中明理，在争论中内化知识 案例2.大气压知识的教学片段 两个相同的盛有一样多的果汁的玻璃瓶，一瓶看似密封但实则缝隙较大，一瓶密封，各插入一根玻璃管。缝隙较大的给小个子的同学，密封的给大个子的同学。比一比，看谁先喝完。师：猜猜看，谁先喝完？ 生（大部分）：大个子先喝完。 师：为什么？ 生：大个子力气大。 学生比赛结果：小个子喝完了，大个子一口都没有吸到。 在学生眼里，把牛奶吸上来，是因为自己的力气大，结果出乎意料，引起学生重新审视、思考问题，从而提出 “究竟是什么力量把牛奶压入口中的？”“怎样才能让大个子喝到牛奶？”等问题。通过上述问题的讨论，让学生自己感悟错误所在，从而牢固建立正确的知识体系 案例3.可燃物燃