谈陶行知“教学做合一”教育思想在化学教学中的应用.docVIP

谈陶行知“教学做合一”教育思想在化学教学中的应用 　　摘要： 在化学教学中遵循陶行知教学做合一教学思想，培养学生的创新精神和实践能力，使学生确立辩证唯物主义观点，形成良好的知识结构。 　　Abstract： Following Tao Xingzhis ideas on education of Combination of Teaching, Learning and Working in chemical teaching, cultivate students creative spirit and practical ability, make students build the outlook of dialectical materialism, form good structure of knowledge. 　　关键词： 化学教学；实验；教学做合一；知识结构；创造力 　　Key words： Chemistry teaching; experiment; Combination of Teaching, Learning and Working; structure of knowledge; creative power 　　中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）05-0258-01 　　 　　0引言 　　伟大教育家陶行知先生对教学提出独到的见解，即“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法”。教与学都以“做”为中心，在“做”上教的是先生，在“做”上学的是学生。而传统教学的主要矛盾是，教师的主导角色与学生的主体角色产生错位、脱节，动机与效果达不到统一。教师主观的传授，学生则是被动的接受，机械的反应，从而形成学生缺乏多层面、有深度的思考，“教的方法”与“学的方法”没有统一在“做”上。鉴于此，笔者努力感悟，认真实践，在化学教学中以“教学做合一”为基准做了一些尝试，谨以化学教学中《氨》一节为例，谈几点自己的认识。 　　1培养学生树立辩证唯物主义观点 　　在《氨》这节课中，喷泉实验是重点内容之一。教师可分课前准备、实验和总结三阶段，采取互动式教学方法组织该实验。实验中，教师指导学生按程序操作并不断启发、剖析讲解，将辩证唯物主义思想贯穿于实验的全过程。实验前的准备阶段，教师重点启发学生要注意观察实验过程中烧瓶内部的变化，目的是让学生养成善于观察、勤于思考和发现问题的好学风，并为下阶段提出问题奠定基础。实验阶段，教师指导学生边操作实验、边观察并记录实验中发生的现象；同时提请学生思考：实验的现象是有喷泉形成，但喷入烧瓶的溶液为什么变成红色。在实验后的总结阶段，教师先让学生讲述实验中观察到的现象，训练学生的观察能力和表述现象的能力。而后，提问学生：烧杯中的溶液是无色酚酞，喷入烧瓶变成红色说明了什么。在得到学生的正确回答后，教师进一步引深提问：为什么氨的溶液呈碱性？这个问题对学生而言，有一定深度和难度。经学生充分思考和议论后，教师从物质的原子结构讲解：氨分子中氮原子最外层有5个电子，其中3个单电子与3个氢原子结合成键，还有一对孤对电子可结合分子中氢离子使水中有相对多余的氢氧根离子，从而使溶液显碱性。在学生明白了喷泉实验中氨溶液呈碱性的原理后，教师再结合实验课进一步引深讲解：实验是科学研究的重要手段，科学研究的任务就是通过现象去认识本质，人们只有通过对大量现象的研究，才能发现事物的本质，达到科学的认识；现象是事物的外在方面，是表面的、多变的、丰富多彩的；本质则是事物的内在方面，是深藏的、相对稳定的、比较深刻、单纯的；在喷泉实验中有喷泉形成，喷入烧瓶的溶液变成红色，这是观察到的现象，而氨溶液呈碱性的根源在于物质结构，因而现象是可以直接认识的，本质则只能间接地被认识。这样讲解容易使学生掌握结构决定性质这一辩证唯物主义的基本观点，通过对现象与本质对立统一辩证关系的学习和理解，培养学生的辩证思维能力。 　　2帮助学生形成良好的知识结构 　　在氨的实验室制法中，教师可分四个步骤指导学生完成实验，并通过实验促进本部分知识良好结构的形成。 　　第一，实验前教师先向学生明确制取气体的主要内容，即反应原理、制取装置、收集方法、检验方法和注意事项等几方面学习。第二，给出本次实验相关的知识框架，讲解实验装置及实验要求。第三，结合实验，启发、引导学生总结出规律性的知识。在教师的讲解和启发下，学生通过分析、归纳可得出这样的结论，即本次实验制取氨气的装置与制取氧气的装置相同，因此制取氨气可用制取氧气的装置。经教师进一步引导，学生不难总结出这样规律性的知识：凡是需用固体加热分解或固体与固体加热反应制取气体的均可用制取氧气的装置。第四，完成实验全过程，帮助学生形成良好的知识结构。氨气的收集和检