谈高师音乐教育专业“多能一专”人才培养模式.docVIP

谈高师音乐教育专业“多能一专”人才培养模式 　　摘要：高师音乐教育专业是以培养中小学音乐教师为主要目标，他们不仅要有扎实的专业知识还要全方位的掌握音乐专业的各项技能，同时还要具备较全面的文化修养和综合素质。本文就音乐教育专业培养“多能一专”人才进行论述。 　　关键词：音乐教育；多能一专 　　 　　一、“多能一专”人才的培养是当今世界发展的重要趋势 　　何谓“多能一专”,简而言之就是指人才在具有多种本领的基础上，有一种相对较突出的才能；高师音乐教育“多能一专”就是指人才在具有较好的唱、弹、教等水平的基础上，又在唱、弹、教等的某一方面有比较突出的能力，“多能一专”其实就是强调人才的综合素质和全面发展。高师音乐教育“多能一专”人才培养模式是当今世界发展的重要趋势，欧美等发达国家（德、美、英、俄、日等）主张进行综合教育，注重各种能力的培养，强调培养学生适应社会环境的能力，通过音乐教学活动和艺术实践积累知识，构建合理的知识结构和能力结构，在此基础上最大限度地发挥自身智力潜能，特别是思维能力、自学能力、表达能力、教学实践能力、组织活动能力、社交能力和科研能力等。 　　二、“多能一专”人才是适应社会发展的需要 　　我国教育部于2004年颁布并实施了《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》。这一方案为音乐教育专业指明了正确的培养目标，即“培养德智体美全面发展，掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能，具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者，能够胜任学校音乐课堂教学、指导课外艺术活动、参与校园文化环境建设”。高师音乐教育专业应着重将学生培养为既站得稳“讲台”，又能兼顾“舞台”，面向社会，“多能一专”的“合格十特长”的适应型人才。当今社会对实用型人才的需求十分明确，对于高师教育专业的人才的需求明显在向“多能一专”发展，这固然与高师教育专业人才不可能非常专的实际，更是与社会需要大量的“多能一专”人才的现状所决定。 　　三、“多能一专”是人才本身发展的需要 　　如今对音乐教育专业人才能力“三型”定位为：全面发展型（德、智、体、美全面发展）、综合型（具备多方面的综合能力）、创新型（具备音乐创造以及通过音乐教学来启发和促进创造精神发展的能力），系统地掌握基础音乐教育所必备的基础理论、基本知识和多项专业基本技能技巧（声乐、钢琴、中外管弦乐器等）；熟悉了解学校音乐教育规律，具备比较全面的音乐学知识素养，有较为丰富的中外音乐和多元文化、学科综合的知识与能力；具备较强的音乐审美、音乐表现与音乐创作能力；具备终身学习音乐、享受音乐、传授音乐的能力。能以广博的音乐艺术知识面在讲台上去启迪、陶冶人，以全面多能的专业技能在舞台上组织、协调、开发人的艺术表演潜质。所以“多能一专”是人才本身发展的需要。 　　四、如何来培养高师教育专业的“多能一专”人才 　　1.适当调整课程结构 　　以音乐审美为统领，音乐表现为载体，音乐创造、音乐文化为两翼,音乐教育为基础，形成各有侧重、互相关联、互相贯穿、立体式“五大模块”课程体系。 　　（1）音乐感受与鉴赏课：音乐美学、音乐欣赏、音乐分析基础、乐理、视唱练耳等； 　　（2）音乐表现：声乐、钢琴、合唱与指挥、民族管弦乐器、西洋管弦乐器、合奏等演唱、演奏课及艺术实践； 　　（3）音乐创造：歌曲作法、多声音乐写作与分析（含和声、复调、配器法、曲式学等）、计算机音乐、舞蹈与戏剧表演等； 　　（4）音乐文化：民族音乐学、中国传统音乐、世界民族音乐、中国音乐史、外国音乐史等； 　　（5）音乐教育：音乐教育心理学、音乐教育学、中外音乐教学理论体系、音乐教育电化技术、音乐教材教法与教案写作、教育实习等。 　　2.改革传统的教学方法与手段。 　　（1）采用多元化的教学手段(多媒体教学、网络教学、数字化音乐教学等),引入“讨论、探究、参与、合作、体验”等教学方法，增强学生在教学过程中的主动性。变“教会学生”为“学生会教”，力求知识与应用的统一；变“单项讲授”为“多科综述”，力求点与面的统一；变“一专多能”为“多能一专”，力求通才与专长的统一。 　　（2）改革技能课授课形式。根据不同的教学方式，分别采取个别课、小组课、共同课及集体课等教学模式，有序地、分层递进、分类的实施，使高师的音乐教学更贴近基础音乐教学的需要。 　　3.夯实基础，加强学科理论知识学习 　　高师音乐学专业的基础知识和基本技能大致分为基本乐理、视唱、民乐合奏、管乐合奏、多声部音乐分析与写作、中国音乐史与名作欣赏、合唱与指挥、声乐普修、钢琴普修、形体与舞蹈等基础课程，只有让学生比较好的掌握这些基础知识，对基本理论有一个基本的了解，对基本技能有一个基本的掌握，让学生打下扎实的基本理论知识和基本技能，基本理