从教育和技术的关系看教育学和教育技术学的对话.pdfVIP

文章编号：1006—9860(2008)01—0006—05 从教育与技术的关系看教育学 与教育技术学的对话 李美凤，李艺 (南京师范大学教育科学学院，江苏南京210097) 摘要：当前，多元视角的教育理论研究中存在着技术视角的缺席，教育与技术的内在联系隐匿于理论视野的某 个角落，在一定程度上导致了教育学与教育技术学对话难的局面。从人文主义的技术视角来看，教育与技术具有内 在一致的品性，且二者在双向互动过程中实现“一体两面”的辩证统一。这为教育学与教育技术学的分工与对话提 供了可能。 关键词：人文主义；技术视角；教育；一体两面；对话 中图分类号：G40-_057文献标识码：A 教育具有多质性和复合性，从不同视角进行考 规律和逻辑，同时，教育技术学还担负着从技术(学) 察，都可以揭示出教育在不同方面所具有的特殊属 视角揭示教育的属性、规律和逻辑的历史使命，建构 性、内在逻辑和发展规律，这也正是以教育现象为研 属于学科自身的理论体系——教育的技术学理论； 究对象的多个分支学科存在的合理性与必要性所 二是作为教育各分支学科思想总汇的教育学(也包 在。但是，由于传统的“技术工具论”思想的束缚，作 括教育基本理论、教学论等)也要把技术作为教育自 为教育学科分工体系中的一员，教育技术学至今尚 身的一个有机构成要素，对教育与技术的关系进行 未能承担起从技术视角揭示教育的特殊属性、内在 概览性研究。这种研究与教育技术学的研究应是互 逻辑和发展规律的历史使命，而当前重“解释”的教 惠的．即教育技术学的理论发展为教育学提供经验 育理论中也存在着技术视角的缺席。这种缺席是当 来源．而教育学相关理论也为教育技术学提供思想 前教育学与教育技术学不能实现良好沟通与对话的 导向。这一点就像教育学中关于教育与社会、教育与 重要原因之一。与之形成鲜明对比的是，当前教育实 文化、教育与政治等的关系研究与教育社会学、教育 践中最引人注目的事实就是新技术的广泛应用，并 文化学、教育政治学的关系一样。 由此引发了许多新的教育问题、教育现象和教育规 但是，从当前情况来看，教育理论工作者(包括 律。对此，缺少了技术视角的教育理论显得解释乏 教育技术学者和教育学者)仍有不少人既没有意识 力。可以说，信息化教育实践迫切需要教育学①与教 到从技术视角考察教育问题的重要意义，也没有将 育技术学的深入对话。 教育中的技术问题真正当作教育问题来对待。从这 种意义上说，教育领域至今还未曾经历过与之合宜 一、技术视角在教育理论研究中缺席带来学科 的技术视角的考察，因此，我们说在多元视角构成的 对话贫乏 教育理论中存在着技术视角的缺席。 教育是培养人、发展人的事业。从缘起上说，教 技术视角的缺席与教育中占主流的工程学的技 育本身就是一种育人技术．教育的发展也总是伴随 术传统啼关。工程学的技术传统形成于技术专家或 着技术的发展．这是教育中的技术视角成为可能的 工程师的技术思维，他们用技术专家的眼光审视技 重要前提。教育中的“技术视角”有两层含义．一是教 术．强调技术的自然属性和自然逻辑，关注技术的内 育技术学要把教育中的技术问题当作教育问题来看 部细节．如技术的物理原理、结构和功能改进，并坚 待，在教育与技术的关联中研究教育中技术的属性、 信只要技术符合自然逻辑，在功能上行得通，就是好 (D“教育学”有单数与复数之分，分别指作为一门学科的教育学和教育学科群。此处对话中的“教育学”，主要包括作为--I]学科的教育学、教学 论、课程论、教育学原理等强调“解释”的教育学