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放手童年育灵气 玩美田园显天性 　　摘要：当前学前教育事业如沐春风，蓬勃发展，作为地处乡镇农村的幼儿园，该如何顺应新时期的发展态势，突破低起点、薄底子的困境，乘势而上，不断壮大，走上规范、科学、有特色的发展之路。为此，笔者幼儿园因地制宜，整合农村适宜的优质的教育资源，开发田园综合实践活动课程，探索富有田园特色的生态教育之路。本文主要从田园综合活动课程的环境创设、实施过程、师幼关系、活动反思等方面阐述田园综合活动课程实施的四大策略 关键词：农村幼儿园田园综合活动课程；策略 虞永平教授认为“课程就是做事，做符合幼儿需要的事，做适合幼儿天性的事，做能够感受到趣味的事。” 那么，我园探索开发的田园课程，也应该就是符合幼儿自然天性的有趣味的事。如何有效利用幼儿园围墙外丰厚的田园资源，是我园课程改革的重点也是核心的关键点。因此，我们将富有本土的、生态的、特色的课程作为幼儿园发展之源，让农村的孩子在生活中学习，在游戏中求知，在田园中体验，在自然中成长 我们做的是什么：田园综合活动课程的基本概述 我园探索开发的田园综合活动课程（又称“玩美田园课程”），是基于幼儿的兴趣和原有生活、知识经验，根据不同年龄阶段幼儿认知水平选择不同的田园综合活动内容，架构成多层次多领域的主题活动，让幼儿通过观察、探索、记录、操作、体验、创想等途径，亲身经历富有农村特色的各项活动，激发兴趣，发展能力。在课程实践中，我们形成了“2+1+X”的课程模式（一周为一个时间单元），其中“2”指的是2个半日活动，“1”指的是1个全园混龄集体性田园大活动（根据当地村镇的赶集的习惯，创设“花田市集”的社会性综合游戏，让孩子们在模拟赶集的游戏氛围中活动），“X”指的是机动安排的田园特色的教学活动。根据《指南》中的健康、语言、艺术、科学、社会五大领域活动，课程内容主要围绕“田园认知”、“田园实践”、“田园艺术”、“田园游戏”四个类别开展，并以主题活动、系列活动、单项活动、节日活动四个层面展开教育教学活动。经过几年尝试，我园老师共开发设计了150余个富有农村特色的田园综合活动方案，遵循“开发、实践、完善、再实践”的工作思路，我们还将继续挖掘有效的教育教学资源，形成更适宜的课程内容，建构自然、自由、自主、开放的生态教育 我们是这样做的：田园综合活动课程的实施策略 一、创设支持性的活动环境 环境是重要的教育资源，农村田园教育资源丰富，通过主题活动环境创设和利用，有效地支持并促进幼儿的主动发展。在田园综合活动推进过程中我们非常关注支持性活动环境的创设，充分发掘、利用环境的教育价值 在主题环境创设过程中，依据当前主题活动目标和幼儿的兴趣点，围绕主题活动实施进程，整合有效的田园资源，师幼共同经营、创设主题环境。从材料选择、内容呈现、布局搭配到保持更换等环节，充分尊重幼儿的意见与视觉，鼓励幼儿用自己喜欢的方式呈现开放、生动的主题环境。例如在“童心童画”涂鸦活动中，教师和幼儿共同商讨选择哪些材料可作为涂鸦活动的基础性材料，用什么方式将自己的作品展示出来，通过师幼间的合作构建、交流互动，幼儿总结了砖瓦类、布料类、竹制品类、植物茎叶类、生活废旧用品类等基础性材料，讨论的呈现方式有悬挂类、张贴类、摆放类、解说类等。当教师与幼儿之间、幼儿与材料之间、活动与环境之间、幼儿与课程之间有了交相互动，这时候，良好的活动环境建构过程成为促进幼儿主动发展的教育过程，最大程度彰显环境的教育价值 二、建构开放性的活动过程 开放有序的活动过程，是活动有效开展的基础，也是课程活动的核心问题 1、活动时间的保障。在有限的时间内，优化活动效能，提高活动时间的利用率。目前我园根据幼儿园作息时间，制定了一周2个半日活动+1个全园性集体田园大活动+“X”田园特色的集体教学活动。其中我们将区域游戏活动已经打通了室内外沟通，一般持续时间在60分钟以上 2、活动命题的开放。在丰富多样的活动资源中，师幼要选择一定的素材作为活动开展的支撑点，这就一要明确活动的潜在教育价值，二要满足幼儿的活动欲望与好奇心，三要针对幼儿的不同发展水平，确定不同层次的活动方案。例如在“土豆”主题活动中，潜在的教育价值是多元的，可以认知土豆的形状结构、探究土豆的生长过程、体验种植收获土豆、制作并品尝土豆食品等等。不同年龄段的幼儿，认知水平也不同，小班幼儿关注的是土豆外形、土豆食品，中班幼儿关注的是土豆生长过程，大班幼儿更多关注的是土豆的知识性问题或体验土豆的种植活动等。又如在大班综合活动“寻找秋天”，考虑结合不同幼儿的活动兴趣和能力水平，在户外寻访秋天之后，我??的老师设计安排了多样化的小组活动：“绘画――秋天的颜色 ”、“手工――秋天里的小动物”、“表演――秋天的朋友”、“语言――秋天的童谣”、“亲子摄影――秋天的美