《科学命题作业与命题的研究与实施（小学英语）》提交作业.docVIP

《科学命题──作业和命题的研究与实施（小学英语）》提交作业 常晓东 （太原市小店区中辐院学校） 1.用自己教学中的例子来说明我国现行学生学业评价改革中仍然存在的问题。 答：我国的基础教育在学业评价方面由于受传统教育思想的局限以及各种条件的制约，存在着诸多问题。 （1）评价主体比较单一。在教学过程中，学生自评、同伴互评、家长评价往往被忽视，小学英语的学业评价几乎只限于教师对于学生的评价，评价的主体和客体都显得单一与不足。教学是教师与学生主体的多边活动，教学活动的展开要以教师和学生共同活动为表现形式。但受传统教育思想的影响，教师对学生的学业评价往往只局限于学生对知识的理解与把握情况。实际上一线教师也想搞多元化评价，但限于班级人数多，教师奔波于班与班之间，对两三百个学生进行多元评价，无论从精力到时间都有限。 （2）评价内容较为片面。传统教学中教师对学生的学业评价通常只局限在知识的层面上，即使是在掌握知识、培养能力的背景下，对学生能力的培养也被一些教师理解为解题能力的培养，实质仍为知识范畴，而对于语言本身丰富的人文内涵、英语本身的语言实践功能却忽略了，对英语学习过程中的过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标却很少顾及。这说明了对学生学业评价的片面性。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成离不开文化意识的培养，它是运用语言的保证。班级人数多是最大的障碍，教师课堂设计很大程度受限于班级的人数。 （3）评价方式比较单调。对学生的学业评价一般只局限于测验和考试的分数，或在课堂上正确与不正确等简单判断式的口头表达，而不能根据学生的年龄特点、教学内容特点和教学组织形式的多样性，进行与之相适应的评价。问责体系与评价结果的关系不密切。目前学生评价的问责体系大多是和学生的期中、期末考试成绩密切关联，比如说有些学校要用考试成绩来问责教师，甚至于有些教育行政管理部门用中高考的成绩来问责学校，问责校长。这样一系列的问责，对教学起到了很大的作用，它引导教师更多地去关注这种利害性考试，因此离多元评价越走越远。 （4）评价功能比较低下。传统的学生学业评价，其主要目的和功能是为选拔和甄别服务，通过学业评价把学生分成三六九等。由于长期以来都是通过分数给学生排队，给学生的身心发展造成了很多不利的影响，违背了教育以及青少年的身心发展规律。也就是说，评价没有对学生掌握知识、形成能力等智力因素起到积极的推动作用，同时也不利于学生非智力因素的开发与协调。过多关注学生分数，忽视了情感态度。在实际课堂教学中，老师们总是习惯性地围绕学生的知识技能进行评价，考试分数成为教学目标，因此忽略了对学生情感态度的关注和评价。要培养学生的英语综合能力，还要让他们在情感态度、价值观方面都能得到健康发展。中国中考、高考要分数，甚至于小学升初中，家长要打破头上优质初中，进入初中要上个好班，还要考奥数等进行选拔，这些因素直接影响到评价的功能。 （5）评价层次比较浅显。①忽视了学生的全面发展与良好习惯的培养。尽管从理念上看，学校要培养全面发展的人，但实际上，即使在小学阶段，仍然过多的关注学生的成绩。学生考好了，就意味着是好学生，考的不好，老师批评，家长批评，使学生丧失了学习的自信心。恶性循环，学习不好的学生跟不上课堂，就会捣乱，影响课堂秩序。考试压力给学生带来沉重的心理负担，引起考试焦虑，危害儿童的心理健康。考试竞争不利于学生间的互助与合作，还会导致一些不良习惯的产生，如抄袭、说谎等。②忽视对评价结果的运用。对学生评价的根本目的是促进学生的学习，促进学生的发展，所以我们老师在课堂上随时随地地开展的即时评价，应该具有激发学生兴趣、促进学生思考的作用。但在实际教学过程中，这种评价往往流于形式。比如，当学生积极发言的时候，老师更多地是肯定学生的参与，尤其是在一些公开课上，学生争先恐后地发言，老师一味地称好，这样的评价肯定了学生的参与度。但是，学生参与得究竟如何？他们在参与过程当中暴露出学习上的哪些差距？老师应该如何引导学生，来缩小这些差异？这些有针对性的，对学生学习有帮助的评价被忽略了，所以说我们要恰当运用评价结果，很好地发挥评价的作用。 我国考试评价进行了一系列的改革尝试，并取得了一定的成果，但现行的考试评价制度与当前实施素质教育，推动基础教育课程改革还存在着一定的差距。主要问题是：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；评价内容过于注重学业成绩，而忽视全面发展和学生个体差异；评价方法单一，过分关注学生学习的结果而忽视学习过程，同时尚未形成健全的教师、学校评价制度，严重地制约了素质教育的推进，影响着亿万中小学学生身心健康发展。综合上面的几点认识，我们可以看到，前50年我国基础教育学业评价改革的历史，只不过是大规模考试的变革史。著名科学家钱学森曾发出疑问